我們學校學習永威嘗試課堂改革，“先學后教，當堂訓練”的教學模式正在被我校廣大教師接受并運用。

近兩年來，我不斷地問自己：這樣的教學模式到底是否適合我們的學生？難道每一節語文課都要上成這樣的固定模式？我覺得文言文嚴格按照“讀—譯—背”三環節模仿訓練還行，現代文也這樣教就有些牽強。

我們不斷摸索、嘗試，慢慢地發現，我們的語文教學竟然走進了一條死胡同。本學期第一輪賽課活動結束了，我眼前一片茫然……當一節節語文課結束之后，我反復思考：學生頭腦中留下的究竟應該是什么？是一篇篇課文內容？還是一道道習題答案？郭思樂教授曾經這樣闡釋他的生本教育思想：“我們做教育的時候，心中要有一棵樹……我們的培育，最基本的施肥和澆水，是對根部起作用的，而不是對著葉子澆水施肥。”

原來，我們的語文課既像歷史又像思想政治課，是“四不像”課堂，是在“對著葉子澆水施肥”，而沒有“那些根本的東西”。為不至于把我們的課改搞走樣，語文老師們必須在接受新生事物的同時，不能丟了語文教學的根本。

那么，怎樣才能抓住語文教學的“根”呢？要想對癥下藥，必須弄清楚原因所在。

目前，我們的語文課堂普遍存在的問題是：一方面為了充分利用學校提供的現代化教學資源———多媒體，另一方面為了模仿運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，把每一篇課文的教學內容都問題化，之后制成課件在課堂上展現在學生面前。而學生要做的只是忙于應付各種提問和抄寫答案，于是，語文課堂成了問答課堂或習題課堂。老師的課件，問題設計一般都重點突出了對課文內容的分析，局限于層層深入理解的層面。所以，我們的語文教學目前最大的誤區之一即：對語言文字所附的思想、內容的理解代替了學生對語言的領悟。

等等這些，究其原因，是我們對“先學后教，當堂訓練”的教學模式理解得不透，對語文課文教學的認識出現了偏差。

那么，新課改背景下的語文課到底該怎么上才能回歸語文教學本位呢？在10月14號，縣教育局教研室舉辦的全縣中學業務副校長教導主任做課大賽在我校進行，其中蒲西中學的楊云宜老師所教的朱自清的《春》，讓我看到了語文現代文教學的曙光。

在這節課里，楊老師主要做了兩件事：一是指導朗讀貫穿教學始終。二是深入課文，強化語言訓練。

在教學的第一個環節，楊老師用恰當的指導語，引導學生和文本鮮活的語言材料進行親密接觸。不同形式的朗讀，使學生在對文本語言材料的吟誦中得到不同的感受，為下一環節讓學生品味和領悟文本語言做好了鋪墊。楊老師對學生朗讀恰當的指導，顯示了她深厚的教學功力，這也是這節課鮮明的教學特色之一。

綜觀這節課，我認為在現代文教學中，深入課文內部，登堂入室，是課文教學的正確途徑；抓住表現力強的語言因素，注重對語言的品味，是語文教學的核心所在；強化語言的訓練，通過刪減、增補、替換、改動等方法，進行比較、辨析、品味，培養學生鑒賞、積累并運用語言材料的能力，是語文教學的目標。

注重對語言的品味，一方面讓學生在淺層次上感悟語言的美，理解語言的確切含義，達到理解并運用語言的目的。另一方面在深層次上讓學生理解文本的主旨，逼近作者的情感。只有這樣，我們的語文教學才是對其“根”部澆水施肥，才能讓我們的語文課堂教學繽紛絢麗，才能讓我們的語文教育之樹根深葉茂，讓文本在學生心底掀起情感的漣漪，真正實現語文學科的人文性。