摘  要：本人通過十多年對《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)和研究，提出一種“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，在教師引導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主體，實踐表明，采用該教學(xué)模式講授操作系統(tǒng)課程，不但使學(xué)生容易掌握操作系統(tǒng)的基本原理、實現(xiàn)機制和基本算法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立探索和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：支架搭建；學(xué)導(dǎo)式；操作系統(tǒng) ；引導(dǎo)；主體
        一、引言
        1.1操作系統(tǒng)課程的特點
        操作系統(tǒng)是計算機系統(tǒng)中不可缺少的最底層系統(tǒng)軟件。是“計算機專業(yè)”的一門必修課，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)可為學(xué)生較全面的建立起關(guān)于計算機系統(tǒng)的概念。本課程從資源管理和用戶接口等角度介紹操作系統(tǒng)的基本原理、實現(xiàn)機制和基本算法等。并結(jié)合目前的典型操作系統(tǒng)進(jìn)行具體分析，加深對操作系統(tǒng)基本原理的理解和認(rèn)識。課程中有許多必須掌握的重點和難點。其特點是理論知識多，概念性強，涉及相關(guān)課程多，抽象，枯燥，難學(xué)。
        1.2操作系統(tǒng)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
        目前大多數(shù)學(xué)生感覺只要會用操作系統(tǒng)就行，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理好象用處不大。這就降低了學(xué)生的積極性，造成部分學(xué)生從心理上對該課程并不是很重視，學(xué)生學(xué)習(xí)就沒有動力。同時，操作系統(tǒng)原理與硬件關(guān)系較大，在實驗中，實現(xiàn)易于操作和理解的系統(tǒng)化的實驗體系較難，教學(xué)方法單一，一般的操作系統(tǒng)教材大多是以抽象的原理敘述為主，理論往往與實際應(yīng)用融通不夠，造成理論與實踐脫節(jié)，講解過程中缺乏對知識點的串聯(lián)和實例化的講解，使得學(xué)生學(xué)完操作系統(tǒng)課程后，無法把所學(xué)知識與目前常用操作系統(tǒng)聯(lián)系起來，更無從實現(xiàn)操作系統(tǒng)的功能了。學(xué)生得不到感性認(rèn)識，難以引起學(xué)生的興趣和主動性。
        在和師生的交流中，普遍反映計算機操作系統(tǒng)課程難教也難學(xué)，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應(yīng)用于操作系統(tǒng)的現(xiàn)實中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學(xué)兩方面都覺乏味。特別是網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展促使計算機操作系統(tǒng)有了較大發(fā)展,必然對“計算機操作系統(tǒng)”教學(xué)有著更新更高的要求。而高校計算機操作系統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、上機實驗等環(huán)節(jié)上都滿足不了實際需求。再加上課程自身的原因和目前的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等因素，因此對《操作系統(tǒng)》課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。
        本人通過十多年對《操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)經(jīng)驗和研究，提出一種“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”，簡單的說，就是按照學(xué)生的智力，為學(xué)生建立理解問題的構(gòu)架——>組成知識的概念框架——>學(xué)生參與，教師引導(dǎo)，師生互動——>分析難點重點得出結(jié)論——>歸納總結(jié)的方法，這種教學(xué)方法，把支架教學(xué)、問題教學(xué)和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)有機的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題的能力、解決問題的能力和邏輯思維能力。
        二、改進(jìn)課堂教學(xué)模式
        2.1搭建操作系統(tǒng)課堂新型教學(xué)模式
        課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的教具。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一，枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生對教學(xué)難點的掌握。使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動性、自主性和創(chuàng)造性。本人結(jié)合操作系統(tǒng)課程的特點和目前教學(xué)過程中表現(xiàn)出的不足，經(jīng)過長期教學(xué)實施和研究的積累，建立“基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式”的教學(xué)講授模式。逐步形成了卓有特色和成效的創(chuàng)新人才教學(xué)方法，并逐步建立了完善的實施管理體系，提高了教學(xué)效果。
        1、基于支架搭建的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
        支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架式教學(xué)法的定義也很多。目前，比較有影響、流行的定義源自于歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。 這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，要先分解學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于把學(xué)生引入更深入的理解。[2]”支架式教學(xué)法認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)應(yīng)該從教師的外部輔導(dǎo)到學(xué)生的自我內(nèi)化這一次序進(jìn)行。它是以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架的一個教學(xué)過程，學(xué)生利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，把學(xué)習(xí)的控制權(quán)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的方法。從支架的表現(xiàn)形式來看：可以分為范例、問題、建議、工具、圖表等。在實際授課過程中，采用哪種支架教學(xué)法，應(yīng)該圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，按“最臨近發(fā)展區(qū)”的要求，建立相應(yīng)的支架，將學(xué)生引入一定的問題情景，也就是進(jìn)入支架的某個層次，再由教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生獨立探索，從而確定與概念相關(guān)的各種屬性，掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)的重點和難點。
        學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)的思想。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)的一種方法。是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，同時也把學(xué)好這門課的責(zé)任交給了他們。在充分發(fā)揮學(xué)生主動性的基礎(chǔ)上，教師采用各種教學(xué)手段創(chuàng)造條件、積極引導(dǎo)，為使學(xué)生主動探索，開發(fā)智力，發(fā)展體能，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法突出學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，讓學(xué)生“學(xué)”在前面，積極進(jìn)行“自學(xué)和解疑”，這都是以學(xué)生為主體的活動，讓學(xué)生充分利用自己的潛能去主動獲取未知的知識[3]。