摘要：以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，對初中語文的課堂多媒體教學(xué)改革進(jìn)行有益的探索。以《孤獨(dú)之旅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，著重論述如何在語文校本課程的教學(xué)過程中融入素質(zhì)教育思想，深化教育體制改革，堅(jiān)持教育創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。合理調(diào)配3種認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，并對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。同時(shí)，對校本課程的教學(xué)評價(jià)做進(jìn)一步探討。
關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)設(shè)計(jì)；校本課程

   《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)均認(rèn)為：推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行課程改革，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新教法對改進(jìn)語文教學(xué)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高人民素質(zhì)具有重要意義。
　　為了創(chuàng)新初中語文的教學(xué)模式和提高語文教學(xué)水平，在初三年級進(jìn)行一系列以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得顯著的教學(xué)效果。
　　
　　1 認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)
　　
　　認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞教育心理學(xué)家Sweller于20世紀(jì)80年代提出，其理論基礎(chǔ)主要是資源有限理論和圖式理論。認(rèn)知負(fù)荷理論研究的主要目的就是在教學(xué)過程中控制工作記憶負(fù)荷，即最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[1]。根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，可將認(rèn)知負(fù)荷分為三類（Sweller, et al，1998）：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的關(guān)鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，而增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷；同時(shí)為了避免認(rèn)知超載，對學(xué)習(xí)者已有的專業(yè)技能水平應(yīng)該充分考慮，因?yàn)樗苯記Q定了學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷[2]。
　　
　　2 認(rèn)知負(fù)荷理論在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
　　
　　根據(jù)烏美娜的《教學(xué)設(shè)計(jì)》，以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，制定《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟包括前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫與評價(jià)等五步。
　　
　　3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其效果檢驗(yàn)
　　
　　3.1 方法
　　本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)被試為某中學(xué)初三年級學(xué)生124名，其中男生81名，女生43名，隨機(jī)分配到4個(gè)組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每組人數(shù)為30～32名不等，男女比例相當(dāng)。被試有相關(guān)基礎(chǔ)知識，但沒有學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)材料所涉及的教學(xué)內(nèi)容。
　　實(shí)驗(yàn)材料包括先前知識問卷、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知負(fù)荷自評量表、記憶和遷移測試題。自評量表包括對心理努力和材料難度的評價(jià)，目的是測量被試學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷的大小，這是測量認(rèn)知負(fù)荷常用的方法，也有觀點(diǎn)認(rèn)為這種測量方法尤其對內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷敏感[3]。
　　量表均采用9級評分制，從1～9付出的心理努力和材料的難度依次遞增。對心理努力和材料難度的評價(jià)被認(rèn)為是認(rèn)知負(fù)荷的主觀測量，而成績則是對它的客觀測量[4]。
　　3.2 結(jié)果
　　先前知識調(diào)查表明：被試已有的專業(yè)知識較少且各組被試之間沒有顯著差異（F(3,120)=0.72，p=0.54）。方差分析結(jié)果表明，概述與否在認(rèn)知負(fù)荷（F(1,120)=12.21，p<0.01）和遷移測試（F(1,120)=7.22，p<0.01）中均有顯著的主效應(yīng)，但在記憶測試中主效應(yīng)不顯著（F(1,120)=0.87，p>0.1）；有無背景音樂則只在記憶測試中主效應(yīng)顯著（F(1,120)=5.97，p<0.05），在其他三項(xiàng)指標(biāo)中主效應(yīng)均不顯著（均為p>0.5）；兩因素在各項(xiàng)指標(biāo)上均無顯著的交互作用（均為p>0.5），所以對兩因素分別進(jìn)行分析。
　　將4個(gè)組按因素分別合并為2個(gè)組進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，概述組對認(rèn)知負(fù)荷的主觀評價(jià)顯著低于無概述組（t(122)=-3.52，p<0.01），遷移測試的成績顯著高于無概述組（t(122)=2.71，p<0.01），兩組的記憶測試成績沒有顯著差異（t(122)=-0.92，p>0.1），說明概述降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了遷移成績。在自評認(rèn)知負(fù)荷和遷移測試成績上，有無創(chuàng)設(shè)情境的兩組之間都沒有顯著差異（均為p>0.5），但未創(chuàng)設(shè)情境組的記憶成績顯著高于有創(chuàng)設(shè)情境組（t(122)=2.46，p<0.05），表明創(chuàng)設(shè)情境雖然沒有顯著增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，但降低了其記憶測試成績。
　　
　　4 總結(jié)
　　
　　本文以初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，通過一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在初中語文校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)方面做了有益的探索。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)以及經(jīng)過對數(shù)據(jù)分析反映的問題將為未來的語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]龔德英.多媒體學(xué)習(xí)中增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[D].重慶:西南師范大學(xué),2005
　　[2]袁磊,何克抗.認(rèn)知負(fù)載理論及其在E-learning中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006(5):7-9
　　[3]Whelan R R. Neuroimaging of cognitive load in instructional multimedia[J].Educational Research Review, 2007,2(1):1-12