摘要：現代開放教育資源運動是由美國麻省理工學院的開放課件項目推動的，我國開放教育的數字化學習資源中心建設是在國際開放教育資源的背景下全面開展的，其建設狀況處于相對滯后的狀態。要根據實際情況，考慮人力資源、計算機及網絡軟、硬件資源等各個因素的密切關系開展建設。數字化資源中心建設的主要內容是資源庫建設、課程建設等；數字化資源中心的評價分為兩個方面：功能實現和技術保障。結合信息共享及相關理論，通過分析目前開放教育存在的問題和影響因素，提出如何提高開放教育數字化教育資源共享的具體措施，同時構建一個相對完整的開放教育數字化教育資源共享機制，以更好地實施現代遠程開放教育。
關鍵詞：開放式教育資源；數字化教育資源；共享機制

    近年來，高等院校的數字化教育資源共享是廣受關注的問題之一。數字化教育資源共享是避免教育資源的重復開發，整體提高教育資源質量的有效途徑，一方面可以提高教育資源的利用率，充分發揮優質教育資源的作用，另一方面可以實現社會教育資源的有效整合。但是目前我國數字化教育信息資源共享機制并不完善。為解決目前我國高校數字化教育資源共享中存在的問題，推動共享的有效實現，本文構建一個相對完整的高校數字化教育資源共享機制。該機制以合理的共享方式作為依托，以先進的技術體系作為基礎，以系統的組織管理結構作為協調，以完善的法律保護制度和行政干預機制作為保障。
　　
　　1 研究現狀與應用實踐
　　
　　隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源建設的研究也在不斷地深入。我國網絡資源的共建共享有5種形式。
　　1）國家支持建設的大型教育數據資源庫和網絡資源建設工程項目，其中有些資源庫類似于美國的ERIC和OhioLINK項目，如中國知識基礎設施工程（CNKI）和中國數字圖書館工程。前者包括中國期刊全文數據庫、中國優秀博士碩士論文全文數據庫等在內的多個源數據庫及中國基礎知識倉庫等，旨在建設大型優質中文信息資源庫群，并通過高速網絡提供服務。
　　2）國家建設的遠程教育系統——中國廣播電視大學系統，其內部資源的共享是一個典范。中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體質決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。2000年以后，中央電大與TCL公司合作建設遠程教育資源，成立“電大在線”公司，推出的平臺和資源開始實行有償資源共享。
　　
　　3）同類型或同地區院校在項目或政府的推動下實現資源共享共建。西安交大、上海交大、浙江大學在共同參加教育部“遠程教育關鍵技術與支撐服務系統和天地網結合項目”的推動下，聯合研究，開發遠程教育的若干關鍵技術，形成具有自主知識產權的天地網結合的遠程教育支持系統，提出基于天地網的遠程教育優化解決方案及技術規范；并有計劃、有步驟地共建、共享優質數字化課程，實現學校之間優質教育資源及信息的共建共享和共管。
　　4）院校之間主動提供資源和主動爭取與其他院校實現資源共享。
　　5）中國開放式教育資源共享協會，簡稱CORE，是一個以26所IET基金會會員學校及44所省級廣播電視大學作為基本成員的聯合體，以推動全球高校、教育機構的緊密合作與資源共享為使命，致力于為中國高校獲取免費、便捷的全球開放式教育資源拓寬渠道。CORE以“開放共享”和“精誠合作”作為價值觀念的核心，在不斷為中國教育引入國外優秀教育資源的同時，更攜手中國高校將其優秀的教育資源傳播推廣到全世界，從而實現中國教育與國際教育的“雙向接軌”。
　　
　　2 我國數字化教育資源共享的政策與技術規范
　　
　　為了保證我國數字化教育資源的共享能順利實現，我國各級組織和機構也制定了一些相關的政策及技術規范。如《教育部關于實施全國教師教育網絡聯盟計劃的指導意見》（2003-9-5）等政策文件都明確提出優質網絡教育資源共建共享的指導意見。
在技術規范方面，教育部頒布《現代遠程教育資源建設技術規范（試行）》，對資源開發者的開發行為、開發資源的制作要求、管理系統的功能要求等方面做了統一。另外，我國參照國際標準制定符合我國國情的教育信息化標準，目前已經形成一個比較完整的教育信息化標準體系。
　　
　　3 我國數字化教育資源共享的理論研究
　　
　　我國在數字化教育資源共享方面取得較多的成果，但是目前對于數字化教育資源的共享還不是很完善，存在各種問題和障礙。近年來，越來越多的學者開始關注數字化教育資源共建共享的研究，存在一些特點：1）多從經驗和實際出發，缺少從理論角度研究共享的必要性；2）研究的范圍涉及共享的方方面面，但是對共享問題的深層次研究卻較少，尤其是對共享機制和模式的系統研究更為缺乏。
　　隨著網絡在教育中的應用不斷深入和加強，數字化教育資源的共享需求及矛盾已越來越突出。如何有效解決共享過程中的各種矛盾，建立完善的共享機制，還需要進一步系統深入地研究和實踐。