一、中學(xué)英語(yǔ)教師須有“站立英語(yǔ)”的教學(xué)觀念

從英語(yǔ)學(xué)科“教與學(xué)”的角度看，教師任何的“教是為了最終的不教”，授“漁”是我們教學(xué)追求的目標(biāo)，所有學(xué)科的教學(xué)的最終目標(biāo)要?dú)w結(jié)到相同的一個(gè)點(diǎn)，有素質(zhì)，具體說(shuō)，即有知識(shí)、有能力，經(jīng)過(guò)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之后，最后必然是殊途同歸！因此，如何“授”好，優(yōu)化“授”的過(guò)程，提升“授”的過(guò)程的科學(xué)有效性，最終能讓學(xué)生在真正意義上獲有“漁”的能力，享有品“魚(yú)”的快樂(lè)，這也許就是我們教師需要無(wú)止盡地辛勤耕耘，不斷探索的領(lǐng)域。由此可見(jiàn)，我們中學(xué)英語(yǔ)老師處在為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的奠定基礎(chǔ)，打造共同發(fā)展平臺(tái)的重要而又關(guān)鍵的階段，所有的教都要圍繞著如何能幫助學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)科學(xué)習(xí)上能更好地、更快地“站立”起來(lái)，而且能“站”的住，“立”的穩(wěn)，確保能真正有利于學(xué)生們后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)提升。為此，在我們應(yīng)試背景難以改變的情況下，心中要有“定力”，一定要注意防止“功利至上”導(dǎo)致的“急功近利”的片面教學(xué)！一定要防止“重知識(shí)、輕能力”的簡(jiǎn)單教學(xué)！一定要防止“重結(jié)果、輕過(guò)程”的變態(tài)教學(xué)！筆者認(rèn)為，缺乏“站立”意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)不僅容易導(dǎo)致我們的學(xué)生“有知識(shí)、沒(méi)文化”，而且還會(huì)使得我們很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)早在初中階段，具體說(shuō)在初二年級(jí)就過(guò)早陷入“站立無(wú)能”，滑入“兩級(jí)分化”，乃至后續(xù)還有較多學(xué)生在高分進(jìn)入高中或是考入大學(xué)后的仍然會(huì)無(wú)奈陷入“站而不立”，并“困惑掙扎”的狀態(tài)！他們嚴(yán)重缺乏可持續(xù)提升的基礎(chǔ)！

筆者曾遇到一個(gè)孩子，就是因?yàn)闆](méi)有掌握音標(biāo)和正確拼讀記憶單詞方法，導(dǎo)致英語(yǔ)在初二期末考試只有40幾分，單詞測(cè)試常交白紙，課上無(wú)聊只好睡覺(jué)。盡管他也想學(xué)，智商正常，但卻無(wú)能為力！于是，筆者利用暑期，從音標(biāo)的單音開(kāi)始教授，逐步融入音標(biāo)拼讀規(guī)則和記憶單詞的技巧，循序漸進(jìn)，經(jīng)過(guò)艱苦努力，終于在初三開(kāi)學(xué)前將上學(xué)期的全部新單詞背完，并在開(kāi)學(xué)后老師進(jìn)行的新單詞預(yù)習(xí)情況檢測(cè)中獲得全班最高分108分，因?yàn)樗麑懹幸魳?biāo)，故老師額外加了分。開(kāi)學(xué)之后，其母親說(shuō)，同在一班的朋友孩子回家說(shuō)，她兒子上英語(yǔ)課現(xiàn)在不睡覺(jué)了！初步培養(yǎng)了詞匯記憶的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊了必要的基礎(chǔ)，之后，經(jīng)過(guò)初三一年的持續(xù)努力，該同學(xué)最終英語(yǔ)取得了中考145分的好成績(jī)，并為當(dāng)?shù)刈詈玫母咧袖浫　Ｓ纱丝梢?jiàn)，我們的教學(xué)如果不能使學(xué)生學(xué)會(huì)自立，就是浪費(fèi)時(shí)間，糟蹋生命。

二、中學(xué)英語(yǔ)教師須有“大局和大方向思維”的教學(xué)觀念

哈佛的校訓(xùn)所說(shuō)，“一個(gè)人的成長(zhǎng)不在于經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，更重要的在于他是否有先進(jìn)的觀念和思維方式。”因此，英語(yǔ)教師也要有教學(xué)生思維品質(zhì)的意識(shí)和行動(dòng)。我們英語(yǔ)盡管不可能像其他學(xué)科有太多的創(chuàng)新，但是，我們不能忘記，也不能忽視，我們同樣負(fù)有培養(yǎng)學(xué)生思考力和思維方式的責(zé)任，同時(shí)也是可以做得很好的。關(guān)鍵是看你有沒(méi)有意識(shí)到它的必要性，重要性和可能性。其次，從思維的角度看，“大局和大方向思維”的意識(shí)和習(xí)慣很重要，它往往也是成功的重要思維方式。但實(shí)際中，很多英語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)往往會(huì)忽視先從宏觀整體的角度引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏這種思維的意識(shí)和習(xí)慣。就好比，當(dāng)要你捕魚(yú)，你卻爬到樹(shù)上，要你摘蘋果，你卻下到河里。這種大方向性的錯(cuò)誤，從一開(kāi)始就注定你永遠(yuǎn)不會(huì)有成功的可能，這是最可怕，最可悲的！因?yàn)椋退隳阍儆袥Q心和力量，一切都是徒勞！相反，如果我們從一開(kāi)始整體定位思考，選對(duì)了大方向，其后走在正確方向的路上，哪怕我們途中有所偏差，那都是可以修正的。從實(shí)踐看，我們學(xué)生很多思考錯(cuò)誤的根本就在于從一開(kāi)始就沒(méi)有整體宏觀性，大局和大方向意識(shí)缺乏，他們?cè)诖缶治炊ㄖ熬瓦^(guò)早關(guān)注了細(xì)節(jié)，就像建筑設(shè)計(jì)師不會(huì)在平面圖完成之前，先去考慮浴室該用哪種類型的瓷磚，哪個(gè)品牌的洗碗機(jī)進(jìn)廚房等后續(xù)細(xì)節(jié)一樣。

就像漫畫(huà)家在創(chuàng)作時(shí)有一個(gè)原則：先要“忘記細(xì)節(jié)”，細(xì)節(jié)在初期的確不能為你帶來(lái)什么。因此，在做事前的思考的確需要有這樣的思維意識(shí)和方法。由于細(xì)節(jié)對(duì)于在許多偉大成功中的確很重要，很關(guān)鍵，因此，人們會(huì)常強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“細(xì)節(jié)決定成敗”或“細(xì)節(jié)決定差異”。當(dāng)然，在大局已定的前提下，這本身是正確的。但是，如果我們?cè)僬J(rèn)真想想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)早地糾結(jié)于細(xì)節(jié)，過(guò)分地、一味地強(qiáng)調(diào)和陷入于細(xì)節(jié)，就會(huì)使你迷失在不重要的事物中，最終收效不大或失敗，盡管你也一直在努力，這些努力是無(wú)意義的。因此，教師教學(xué)時(shí)，也要在大局意識(shí)的指導(dǎo)下，先重視從大局出發(fā)，抓住整體，抓住關(guān)鍵，抓住基礎(chǔ)，抓住核心，抓方向。要重視在整體意識(shí)下指導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)先從大局到小節(jié)，從整體到細(xì)節(jié)！

三、中學(xué)英語(yǔ)教師須有“高效記憶”的教學(xué)觀念

由于英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，學(xué)習(xí)者缺乏真實(shí)豐富語(yǔ)境的刺激，以及缺乏先天語(yǔ)感的支持，使得我們的學(xué)習(xí)者有很多很多要記憶，熟記，以便掌握應(yīng)用，不能僅停留在理解上和暫時(shí)記住上，而必須是記得精確，不易亂，記得牢，不易忘。這就要求我們英語(yǔ)教師有關(guān)注“高效記憶”的教學(xué)觀念，注意探索和總結(jié)有效的方法。教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)聽(tīng)到，“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)講過(guò)了。”或是“這個(gè)用法我已經(jīng)講過(guò)不知道多少遍了，學(xué)生還錯(cuò)！真是笨死了！”對(duì)于這種現(xiàn)象，我們教師應(yīng)該一分為二地看。現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有些學(xué)生自身缺乏認(rèn)真勤奮的態(tài)度，缺乏有效的方法，學(xué)習(xí)效率本身比較低，導(dǎo)致一些教師雖然不斷強(qiáng)調(diào)，精心講授重難點(diǎn)或易混點(diǎn)，仍然未能較好掌握。但是如果一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)班級(jí)的大部分或多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有理解記住，恐怕老師講解的有效性就需要反思了，要么是重復(fù)的不夠，要么是講解有問(wèn)題，如果是教師強(qiáng)調(diào)多遍了，而多數(shù)學(xué)生仍然記不住，那就更值得我們注意了。顯然教師不能企圖讓學(xué)生記住所有自己講過(guò)的，畢竟老師一節(jié)課講的話太多了，對(duì)于有些重點(diǎn)和難點(diǎn)更不是一勞永逸的，的確需要再重復(fù)強(qiáng)調(diào)。但是，如果反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)后仍然理解不好，記憶不好，那就要思考我們的指導(dǎo)是否是有效？否則，為什么不能到位呢？將責(zé)任一味推給學(xué)生是不公平的。提高教師把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的教學(xué)能力需要教師的不斷積累，善于指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)記憶難點(diǎn)和易混點(diǎn)同樣需要教師做有心人，注意了解學(xué)情，同時(shí)善于創(chuàng)新記憶小竅門。有些知識(shí)是很好理解的，但是卻是很容易記混的，這亟需我們關(guān)注學(xué)生的精準(zhǔn)記憶。

例如，短語(yǔ)outofquestion和outofthequestion，學(xué)生對(duì)于它們意義易混。這是一個(gè)一講就懂，一考就混的問(wèn)題。如果我們留心研究，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)短語(yǔ)的question(問(wèn)題)前沒(méi)有the，第二個(gè)短語(yǔ)的question（問(wèn)題）前有the，可以編出以下規(guī)律：沒(méi)有the的問(wèn)題（question），就是沒(méi)問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題就是“毫無(wú)疑問(wèn)”，第一個(gè)短語(yǔ)意為“毫無(wú)疑問(wèn)”。有the的問(wèn)題（question），就是有問(wèn)題，有問(wèn)題就是“不可能”，第二個(gè)短語(yǔ)意為“不可能”。又如：動(dòng)詞hang（掛，懸掛；絞死）的過(guò)去分詞有兩種形式，一個(gè)詞尾加ed，一個(gè)是不規(guī)則變化，二者意義不同，學(xué)生易混。如果通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)加ed詞尾的比不規(guī)則變化的詞形要大，故可理解為更“沉重”，詞形短的不規(guī)則動(dòng)詞則可理解為更輕。由于人們通常理解“死沉沉”的意思，即“死人往往會(huì)很重”，故可引導(dǎo)學(xué)生記住短hanged為與“死”有關(guān)的“絞死”之意，而hung則為正常的“掛，懸掛”之意。這樣指導(dǎo)學(xué)生理解后，實(shí)踐表明能很好地幫助學(xué)生精準(zhǔn)長(zhǎng)時(shí)記憶。

作者：呂興旺 單位：福建省南平市第一中學(xué)