第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)

一、培養(yǎng)符號(hào)意識(shí)的方法

1.聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景

生活中處處有數(shù)學(xué)，我們生活在符號(hào)之中，教師要去讓學(xué)生了解符號(hào)引入的必要性，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適合自己的方法來(lái)表示情境中的數(shù)量關(guān)系，然后慢慢學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)符號(hào)。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的加法運(yùn)算教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)引入情境來(lái)使學(xué)生理解“加號(hào)”的含義。2個(gè)小朋友在教室打掃衛(wèi)生，后來(lái)又來(lái)了3個(gè)小朋友幫忙，教室總共幾個(gè)小朋友呢？教師通過(guò)對(duì)這個(gè)情境的描述，將2個(gè)小朋友和3個(gè)小朋友的情境結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生們明白“+”的含義，最后得到2+3=5。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使他們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)感興趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。然后教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的們彼此的交流、討論，加深他們的理解，使用不同的辦法，促進(jìn)學(xué)生們符號(hào)意識(shí)的形成。

2.對(duì)比分析，彰顯簡(jiǎn)便

數(shù)字符號(hào)在表達(dá)數(shù)學(xué)概念方面，具有簡(jiǎn)便易懂的特點(diǎn)，體現(xiàn)了數(shù)字的簡(jiǎn)約美，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)符號(hào)感。比如讓學(xué)生們分別用不同的方法表示書(shū)桌上鉛筆、橡皮和練習(xí)本的個(gè)數(shù)，同學(xué)們肯定會(huì)用到各種符號(hào)，在這些專(zhuān)屬于孩子們的統(tǒng)計(jì)方法中，肯定會(huì)有很多比較麻煩的，記錄起來(lái)繁瑣，記錄效率也不高，然后教師可以找出最好的，也就是教材中常用的符號(hào)來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)和學(xué)生們使用的符號(hào)對(duì)比，來(lái)讓學(xué)生們分析這些符號(hào)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而從中選擇比較方便的方法。這種對(duì)比的教學(xué)方式能更好地貼近同學(xué)們的生活實(shí)際，在不斷探討問(wèn)題的過(guò)程中將教材知識(shí)灌輸給他們，使他們感受到數(shù)字符號(hào)的優(yōu)越性，進(jìn)而對(duì)其感興趣，取得較好的教學(xué)效果。

3.課堂滲透，鞏固強(qiáng)化

符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步體驗(yàn)和培養(yǎng)。課堂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程最主要的陣地，抓住課堂才是抓住整個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，上面我們提到的兩點(diǎn)都是課堂內(nèi)容的一部分，但是只是具體的東西，最關(guān)鍵還是在課堂上滲透符號(hào)教學(xué)，在可以用符號(hào)表示的部分盡量使用符號(hào)表示，掌握好日常語(yǔ)言和符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換。例如，列示計(jì)算題：3和8的和乘以6和2的差，積是多少？要讓學(xué)生在第一眼看到后就能迅速轉(zhuǎn)換成算式：（3+8）×（6-2）。課堂教學(xué)要注重?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言的使用，幫助學(xué)生完成基本數(shù)學(xué)符號(hào)和日常語(yǔ)言間的轉(zhuǎn)化，明白抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)所反映的數(shù)量關(guān)系和空間定式。教師在教學(xué)過(guò)程中最忌諱的就是把數(shù)學(xué)符號(hào)作為一種規(guī)定的符號(hào)，然后只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生們記住這個(gè)符號(hào)的意義。教師要做的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)化思維，這需要在課堂上滲透這方面的理念，使用不同的方法去塑造學(xué)生們的符號(hào)化思維。符號(hào)化思維訓(xùn)練還可以反向進(jìn)行，例如，通過(guò)一個(gè)計(jì)算式“3+2=5”，來(lái)讓學(xué)生們自己列舉適用這個(gè)計(jì)算式的實(shí)際情況。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我有3支鉛筆，媽媽又給我買(mǎi)了2支，我現(xiàn)在有5支鉛筆。”有的學(xué)生說(shuō)：“教室里有3個(gè)人，然后又來(lái)了2個(gè)，現(xiàn)在教室一共5個(gè)人。”這樣的例子學(xué)生們能列舉出很多，這種課堂上的逆向的符號(hào)思維方式，更能使他們體會(huì)到數(shù)字符號(hào)的簡(jiǎn)約和應(yīng)用起來(lái)的方便。

二、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)符號(hào)本身是一種較為抽象的思維變換模式，但是它卻直觀地反映了數(shù)學(xué)問(wèn)題，是數(shù)學(xué)智慧的結(jié)晶。隨著教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)深入，更多新的內(nèi)容必將會(huì)注入到小學(xué)生符號(hào)意識(shí)培養(yǎng)的課堂中來(lái)。幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)符號(hào)，進(jìn)而使用數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)解決生活中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)這個(gè)階段是學(xué)生們數(shù)學(xué)思維模式形成的黃金時(shí)期，教師們要重視這個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)和形成，有利于學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)。

作者：劉亞云 單位：中南大學(xué)附屬鐵道小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)做中學(xué)情景整合教學(xué)

1數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情景整合教學(xué)的理解

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，數(shù)學(xué)教學(xué)就是指教師作為學(xué)生的向?qū)В龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，將本來(lái)應(yīng)該由教師教授的知識(shí)變成主動(dòng)探索的知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生才是真正的主體，只有他們自己通過(guò)努力，才能使數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展，使數(shù)學(xué)知識(shí)得到構(gòu)建，所以，必須引導(dǎo)他們參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)。所謂“做中學(xué)”就是指將動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠洃浟?思維力以及注意力都參與進(jìn)來(lái)，與此同時(shí)，還要以動(dòng)手為主，將操作參與進(jìn)來(lái)，這種方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诓僮髦屑由顚?duì)知識(shí)的理解，在實(shí)踐中提高思考能力，充分發(fā)揮智力。數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中具有非常廣泛的應(yīng)用，在日常生活中，人們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律“。做中學(xué)”情景整合教學(xué)具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的常識(shí)，形成一定的感知能力，之后教師再運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)形象的描述，再通過(guò)思維上的抽象，在得到形式上的數(shù)學(xué)知識(shí)“。做中學(xué)”還要求學(xué)生盡可能的從自己的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撆c實(shí)際的生活聯(lián)系到一起，實(shí)現(xiàn)充分的結(jié)合“。做中學(xué)”情景整合教學(xué)主要情調(diào)情境與整合，這是為了防止在動(dòng)手操作中數(shù)學(xué)味被沖淡，同時(shí)也為了防止教學(xué)變得庸俗化與大眾化。

2小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情景整合教學(xué)的意義

“做中學(xué)”能夠?qū)⒊橄蟮乃季S直觀化，使學(xué)生更易理解，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。它主要是將模型直觀?實(shí)物直觀以及語(yǔ)言直觀聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成想象表象與記憶表象，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解“。做中學(xué)”是指學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的過(guò)程，具體是指通過(guò)問(wèn)題情境?日常現(xiàn)象以及實(shí)境猜測(cè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?觀察與思考的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維的養(yǎng)成，同時(shí)還能使學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，形成更多數(shù)學(xué)智慧的火花，它能夠使學(xué)生體會(huì)到從“非形式化”到“形式化”，將現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的數(shù)學(xué)化過(guò)程。“做中學(xué)”教學(xué)主要是指教師引用一些深入淺出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較?構(gòu)建模型來(lái)自主學(xué)習(xí)與探究，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)還要對(duì)之前學(xué)過(guò)的重要概念以及理論進(jìn)行回溯性的總結(jié)與歸納。事實(shí)上，它也是一種“再學(xué)習(xí)”與“再創(chuàng)造”，它讓學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)自己的主動(dòng)觀察與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)具體的比較與分析，最后構(gòu)建出完整的數(shù)學(xué)模型，提高數(shù)學(xué)能力。它能夠使一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論；抽象的空間模型更加直觀清晰，讓學(xué)生深刻的理解與領(lǐng)會(huì)，形象思維能夠促進(jìn)抽象思維的發(fā)展，動(dòng)手能力能夠促進(jìn)動(dòng)腦能力的提高，理論知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生活技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還能擁有充足的興趣，挑戰(zhàn)一些智力游戲，在“做”中掌握知識(shí)。

3“做中學(xué)”情景整合教學(xué)的理論依據(jù)

“做中學(xué)”情景整合教學(xué)主要是將操作性的理解變換到關(guān)系性的理解上去，在轉(zhuǎn)移到遷移性的理解，它主要是以下面幾個(gè)理論作為基礎(chǔ)依據(jù)的：（1）建構(gòu)主義數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀：具體是經(jīng)過(guò)支架式的教學(xué)模式與情景式的教學(xué)模式相結(jié)合，最后將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)順應(yīng)與同化，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化構(gòu)建以及自我構(gòu)建。（2）維果茨基最近發(fā)展區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論：主要是通過(guò)將現(xiàn)實(shí)中的直觀事物向抽象的數(shù)學(xué)過(guò)渡，使數(shù)學(xué)以現(xiàn)有的水平為基礎(chǔ)，通過(guò)潛在的轉(zhuǎn)移，達(dá)成新的水平。（3）奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論：主要是通過(guò)學(xué)生自主的動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)，來(lái)加深對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，能夠靈活的變通。“做中學(xué)”教學(xué)還要注重將教材的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)態(tài)的體現(xiàn)出來(lái)，透徹領(lǐng)悟教材的精髓。在學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容時(shí)，只有學(xué)生積極的參與以及富有個(gè)性的體驗(yàn)，才能使教材更加實(shí)用，貼近生活，由抽象化轉(zhuǎn)變的更加直觀化。與此同時(shí)“，做中學(xué)”情景整合教學(xué)又開(kāi)通了符號(hào)以及文字與圖形語(yǔ)言之間的通道，使固定不動(dòng)的符號(hào)與文字，變得更加鮮活與生動(dòng)，以圖形和實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到直觀與抽象間的相互轉(zhuǎn)化，這就會(huì)使形象思維與抽象思維更加和諧，學(xué)生也能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下掌握知識(shí)。

4結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，是讓學(xué)生在不同的情境中能運(yùn)用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而“做中學(xué)”情景整合教學(xué)就可以很好的體現(xiàn)出這一點(diǎn)，它通過(guò)學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作?自主的學(xué)習(xí)研究，來(lái)使學(xué)生高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

作者：陳瑞英 單位：包頭市九原區(qū)哈業(yè)胡同中心校

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略

一、趣味性情境創(chuàng)設(shè)

日常教學(xué)中，我們?cè)谏钊虢滩闹畷r(shí)，在遵循教材的基礎(chǔ)上更要超越教材，將知識(shí)的呈現(xiàn)采用趣味性的手法，將教學(xué)方式多樣化。教學(xué)中，教師可以采用講故事、現(xiàn)場(chǎng)比賽、即興表演等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣，以調(diào)節(jié)課堂氛圍，增進(jìn)學(xué)習(xí)熱情。極富感染性的語(yǔ)言也是呈現(xiàn)知識(shí)的一個(gè)最佳方式。數(shù)學(xué)語(yǔ)言雖然條理性強(qiáng)，但是作為教師我們完全可以利用我們自身的語(yǔ)調(diào)和態(tài)勢(shì)來(lái)感染學(xué)生。聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言、收放自如的肢體語(yǔ)言，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種良好方式。只有我們用心構(gòu)建了生動(dòng)的、活潑的課堂情境，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引入最佳狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會(huì)更加活躍，學(xué)習(xí)效果就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下逐步提升起來(lái)。如在進(jìn)行枯燥的口算復(fù)習(xí)時(shí)，我們教師可以設(shè)置“勇救動(dòng)物”闖關(guān)比賽游戲，幫助學(xué)生提高興趣，讓他們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中不斷突破和提升。

二、問(wèn)題性情境創(chuàng)設(shè)

（1）預(yù)設(shè)性的問(wèn)題情境。在講授新知識(shí)前可通過(guò)書(shū)本插圖里的知識(shí)點(diǎn)；生活常識(shí)中人們?nèi)菀缀雎缘恼`區(qū)；各種實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的差錯(cuò)；多媒體展示科普類(lèi)的知識(shí)等不同方式創(chuàng)設(shè)出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。教師要結(jié)合實(shí)際情況帶領(lǐng)學(xué)生在這些預(yù)設(shè)性的問(wèn)題情境中學(xué)會(huì)思考。

（2）生成性的問(wèn)題情境。教學(xué)中總有一閃而過(guò)的生成性問(wèn)題，它是我們陪伴學(xué)生，主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)最有效的抓手，如果我們學(xué)會(huì)抓住教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾信息并把它創(chuàng)設(shè)成最有效的問(wèn)題讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自尋求，那么孩子們的學(xué)習(xí)就更有深度、更有價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)生活性情境

知識(shí)起源于勞動(dòng)。人類(lèi)的知識(shí)多數(shù)來(lái)自于生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際中。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生所學(xué)的多半知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐及生活實(shí)際密切聯(lián)系，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中遇到的問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用。那么，如何協(xié)調(diào)呢？

（1）要充分挖掘生活中的教學(xué)素材，把教材中比較抽象的知識(shí)通過(guò)我們的課堂進(jìn)行生活化處理，尋找知識(shí)與生活間的相通點(diǎn)和相容點(diǎn)，找尋出數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的原型，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，我們每天都在學(xué)習(xí)和應(yīng)用。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使抽象的語(yǔ)言不再晦澀、枯燥的文字不再無(wú)味，學(xué)生才會(huì)學(xué)得興趣盎然。

（2）抓住生活實(shí)際問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中當(dāng)遇到陌生或復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，我們要巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其產(chǎn)生探究欲望，對(duì)自己已經(jīng)擁有的知識(shí)進(jìn)行深入思考、系統(tǒng)探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（3）要構(gòu)造生活問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用能力。孩子的學(xué)習(xí)幸福感來(lái)自于成功解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生不但會(huì)在解決問(wèn)題中將知識(shí)內(nèi)化，而且會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的策略

作者：陳麗娜 單位：吉林省東豐縣楊木林鎮(zhèn)中心小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一、數(shù)學(xué)即生活

我們數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)生活中不可缺少的組成部分。《櫻桃小丸子》是同學(xué)們十分喜歡看的動(dòng)畫(huà)片。記得有一次，兒子拉著我觀看他最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片《櫻桃小丸子》，無(wú)意中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)鏡頭十分生動(dòng)有趣，故事講述的是頑皮的小丸子在老師要來(lái)家訪時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)分類(lèi)整理，把自己的東西胡亂地放到三個(gè)大包裹里，然后把三個(gè)大包裹藏到爺爺?shù)姆块g里。我當(dāng)時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，我不正因?yàn)榉诸?lèi)整理的教學(xué)情景該怎樣貼近生活而苦惱嗎？那么，就讓我們這節(jié)課從小丸子的動(dòng)畫(huà)片中藏到爺爺房間的三個(gè)大包裹開(kāi)始吧。小丸子也是一位一年級(jí)的小學(xué)生，使孩子們?cè)谑煜げ贿^(guò)的動(dòng)畫(huà)人物，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)得格外親切，一個(gè)個(gè)滿(mǎn)腔熱情地為小丸子當(dāng)起了分類(lèi)整理的老師，整堂課氣氛十分熱烈，學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。這樣上，同學(xué)們積極思維，發(fā)言踴躍，他們談到許多在生活中聽(tīng)到看到或用到的與分類(lèi)有關(guān)的知識(shí)。比方說(shuō)，電腦中文件信息的存儲(chǔ)，冰箱食物的收藏，超市中貨物的擺放，圖書(shū)館中書(shū)籍的擺放，以及人們的方便物品。數(shù)學(xué)與生活貼近的如此自然真實(shí)，這正是實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的一種非常重要的數(shù)學(xué)思想和方法。

二、數(shù)學(xué)同樣需要人文關(guān)懷

我在教學(xué)中及其關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度和價(jià)值觀，在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中盡可能自然地滲透人與自然、人與他人、人與社會(huì)、人與自我等關(guān)系的價(jià)值引導(dǎo)。比方說(shuō)，《買(mǎi)花》這節(jié)課，就是在混合運(yùn)算的教學(xué)中穿插了在“三八”婦女節(jié)即將到來(lái)之時(shí)，孩子們選購(gòu)鮮花作為禮物送給媽媽。這樣的生活情景。相比之下，曾經(jīng)有人錯(cuò)誤認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)好，孝不孝敬父母無(wú)所謂，甚至還有很多家長(zhǎng)也是這樣來(lái)與老師交流，至少很多人會(huì)認(rèn)為我們的課堂教學(xué)，與我們的教學(xué)課堂是沒(méi)有多大關(guān)系的。其實(shí)，這樣的想法是不對(duì)的，試想：一個(gè)人如果連自己的父母都不懂得尊敬，又怎能期待他對(duì)社會(huì)、對(duì)他人、對(duì)國(guó)家有多大的責(zé)任，有多大的作為呢？課后有家長(zhǎng)十分感動(dòng)地打電話對(duì)我說(shuō)：“王老師，真沒(méi)想到咱們家里的小皇帝從來(lái)都是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，今天放學(xué)回家，竟然主動(dòng)地提出讓媽媽休息，自己打掃衛(wèi)生，收拾屋子，說(shuō)是要把這作為三八婦女節(jié)的禮物送給媽媽。”她非常感謝老師對(duì)小孩子的正確教育引導(dǎo)。有的家長(zhǎng)喜出望外地拿著孩子用零花錢(qián)買(mǎi)的玫瑰，別提有多開(kāi)心，連聲夸獎(jiǎng)自己的孩子長(zhǎng)大了、懂事了，感謝老師在教會(huì)孩子知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)孩子關(guān)心他人。在百以?xún)?nèi)加減法練習(xí)課，導(dǎo)出北京申辦2008奧運(yùn)會(huì)成功的一幕，在悉尼奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌數(shù)的調(diào)查回顧中，在新奧運(yùn)新北京的城市建設(shè)觀賞中，將一個(gè)個(gè)百以?xún)?nèi)的加減法的認(rèn)識(shí)提升出來(lái)，我們的孩子通過(guò)課前調(diào)查與課堂交流，了解了許多課本上學(xué)不到的與奧運(yùn)有關(guān)的知識(shí)與信息，甚至在年級(jí)還掀起了一個(gè)從我做起，從現(xiàn)在做起，為奧運(yùn)添光彩的活動(dòng)熱潮。其它課例，都精心設(shè)計(jì)，將新課程的人文情懷、環(huán)保意識(shí)、行為規(guī)范、倫理道德，潛移默化地滲透到我們的課堂教學(xué)中。

三、不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展

我們的問(wèn)題情境是多樣的，開(kāi)放的，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，靈活的，我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在促進(jìn)不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。而對(duì)同一組數(shù)據(jù)信息，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，根據(jù)不同的生活經(jīng)驗(yàn)提出不一樣的問(wèn)題并解答。如《計(jì)算》這一課，據(jù)聽(tīng)課老師的不完全統(tǒng)計(jì)，課堂中有近6種不同的提問(wèn)與解答。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)小組討論，興致勃勃地交流給不同的算法，而且同一算式。例如，304-97，我們的學(xué)生做出多種解法。每一次學(xué)生總是把自己的小手舉得高高的，興奮地喊著：“王老師，王老師，我有更簡(jiǎn)便的算法。”而我總是笑著鼓勵(lì)他們把自己的想法告訴大家。其實(shí)，也許在大人們看來(lái)，他們的某些想法與發(fā)現(xiàn)也絕非向他們心目中所想象的那么偉大，但你能使他們積極參與，不值得嘉獎(jiǎng)嗎？怎樣正確面對(duì)算法多樣性化的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？在充分肯定表達(dá)與認(rèn)真傾聽(tīng)地基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析比較。在找出他們最喜歡的幾種算法并說(shuō)明為什么的基礎(chǔ)上，在充分肯定的前提下，多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生便自然而然地學(xué)會(huì)反思他們的種種選擇。從而在選擇當(dāng)中真正學(xué)會(huì)選擇。有時(shí)，有的孩子提出一些他們自己都不能做出很好解釋的辦法或想法。當(dāng)然，依據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)水平也不可能順利解答的問(wèn)題。其他的孩子就會(huì)建議，可以把它們暫時(shí)存入問(wèn)題口袋。而且我們的孩子甚至提出了一些錯(cuò)誤的解答。我先表?yè)P(yáng)他積極思考，再引導(dǎo)他們自己找出其中的問(wèn)題。我認(rèn)為尊重學(xué)生就包括尊重學(xué)生的差異，為他們提供不同的發(fā)展空間，給予他們不一樣的期待。這種空間的提供，往往是有傾向性的，這種期待應(yīng)該是主動(dòng)的積極的。

感謝新一輪課程改革為我?guī)?lái)了機(jī)遇，為我?guī)?lái)了進(jìn)步，使我自覺(jué)不自覺(jué)地站到了教改的第一線，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，讓我自身的價(jià)值得到了最大的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也給我?guī)?lái)了無(wú)盡的快樂(lè)。

作者：王廣艷 單位：山東省濟(jì)寧市文昌閣小學(xué)

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

一、注重語(yǔ)言描述

在教學(xué)加法的時(shí)候，我詩(shī)意地解讀：這邊有三十二只色彩斑斕的蝴蝶翩翩起舞，那邊有七只陌生的蝴蝶非常羨慕，感覺(jué)很孤獨(dú)，就主動(dòng)前來(lái)，打算找這三十二只蝴蝶交朋友，一起做游戲，他們組成了一個(gè)歡快和睦的大家庭，同學(xué)們，現(xiàn)在的蝴蝶大家庭中一共有多少成員？再如，在學(xué)減法的時(shí)候，我給學(xué)生這樣讀圖：左邊那三個(gè)蘋(píng)果屬于奶奶，右邊那三個(gè)蘋(píng)果屬于媽媽?zhuān)还灿卸嗌賯€(gè)蘋(píng)果？奶奶年齡大了，吃不了太多蘋(píng)果，為什么不少給奶奶一個(gè)？———是因?yàn)榘职质莻€(gè)孝順的兒子，給她們買(mǎi)蘋(píng)果的時(shí)候考慮到誰(shuí)也“得罪”不起，所以?xún)蛇叺奶O(píng)果一樣多！還有，奶奶吃不了再給媽媽?zhuān)軌蜃屍畔备星樯郎匮剑W(xué)生哄然大笑，在輕松中，學(xué)習(xí)的枯燥蕩然無(wú)存，樂(lè)趣無(wú)限，課堂上溫馨一片。

二、增加動(dòng)手操作

增加學(xué)生動(dòng)手操作最大的好處是各種感官一起活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)能夠有深刻的印象，數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)不是語(yǔ)言學(xué)，不是歷史學(xué)，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此要給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形等知識(shí)的時(shí)候，教師可讓學(xué)生課下提前準(zhǔn)備好做實(shí)驗(yàn)的工具：小刀、土豆、蘋(píng)果、西瓜等等，之后讓學(xué)生自己根據(jù)要求嘗試切割，在課堂上給其他同學(xué)展示。再比如，學(xué)習(xí)了比例尺，為了激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生學(xué)為所用，教師可讓學(xué)生在課堂上用所學(xué)到的知識(shí)為學(xué)校設(shè)計(jì)一座圖書(shū)館，要求個(gè)性化，設(shè)計(jì)上要美觀大方，經(jīng)濟(jì)上省錢(qián)適用，盡最大可能地體現(xiàn)出學(xué)到的知識(shí)，這樣學(xué)生能夠積極參與，豐富了情感，提高了能力。

三、小結(jié)

總之，教師采取別出心裁的方法教學(xué)，精益求精，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)必然會(huì)節(jié)節(jié)拔高，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)一定會(huì)更上一層樓。長(zhǎng)此以往，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)精彩紛呈，更加高效。

作者：王建榮 單位：河北省鹿泉市宜安鎮(zhèn)宜安小學(xué)

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)力求從生產(chǎn)和生活中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識(shí)具體化，讓深?yuàn)W的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，并能很快地把學(xué)生的思想集中在教學(xué)內(nèi)容中，起到觸類(lèi)旁通、引人入勝的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的"切入點(diǎn)"可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、尋找閃光點(diǎn)，培養(yǎng)成就感

成功和喜悅總是聯(lián)系在一起的。成功的喜悅是學(xué)習(xí)過(guò)程中的潤(rùn)滑劑，是對(duì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理強(qiáng)化和精神補(bǔ)償。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多參與探討，使他們體會(huì)到成功的喜悅，因而會(huì)情緒高漲，更興奮，更自信，更能積極地投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)處處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，在了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，從不同的角度對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次表現(xiàn)，都給予充分的肯定，哪怕正確的部分是極其細(xì)微的也要充分肯定，同時(shí)，不要傷害學(xué)生的自尊心，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，我們也應(yīng)該說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，比如說(shuō)"沒(méi)關(guān)系，再認(rèn)真想想，相信你能行！"這樣，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)成功機(jī)會(huì)的環(huán)境，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、游戲激趣

游戲是小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)之一。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克•福培爾曾說(shuō)過(guò)："小孩的工作就是游戲。"因此，在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用一些兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，把新知寓于游戲之中，在富有童趣的數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行教學(xué)，讓他們身臨其境，更多參與，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高，可以取得最佳的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂(lè)

在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的"好勝心"，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問(wèn)題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)；在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每學(xué)期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到進(jìn)取之樂(lè)。

五、合理運(yùn)用學(xué)具，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

俗話說(shuō)："眼過(guò)百遍，不如手做一遍。"七八歲的孩子很好動(dòng)，如果能把他們好動(dòng)的特點(diǎn)遷移到學(xué)習(xí)上，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常摸一摸、擺一擺，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深理解知識(shí)。如在教學(xué)10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了給學(xué)生創(chuàng)造人人動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師可帶來(lái)計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥珠，并回答以下問(wèn)題："計(jì)數(shù)器上原來(lái)有幾個(gè)珠子？又添上幾個(gè)珠子？一共有幾個(gè)珠子？幾添上幾是幾？"通過(guò)實(shí)際操作，使他們知道了1添上1是2、2添上1是3……9添上1是10，明確了各數(shù)的來(lái)源。

六、小結(jié)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：班少方 單位：廣西壯族自治區(qū)田東縣義圩鎮(zhèn)世木小學(xué)

第七篇：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的操作流程

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的方向和目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生個(gè)體自主探究和團(tuán)體合作探究，最終解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式也可以稱(chēng)之為“六環(huán)八步教學(xué)模式”，六環(huán)即：創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—探究學(xué)習(xí)—解決問(wèn)題—反思評(píng)價(jià)—提出問(wèn)題，八步即：創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—提出猜想—驗(yàn)證猜想—獲得結(jié)論—解決問(wèn)題—總結(jié)反思—提出問(wèn)題。

具體步驟如下：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一激發(fā)問(wèn)題意識(shí)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境即制造外部問(wèn)題和內(nèi)部知識(shí)經(jīng)驗(yàn)條件的恰當(dāng)程度的沖突，使學(xué)生引起最佳的思考動(dòng)機(jī)和思維定向，從而產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

環(huán)節(jié)二：提出問(wèn)題—目標(biāo)導(dǎo)向

學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就具有目標(biāo)性和指向性，目標(biāo)指引著教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方向，教師提出問(wèn)題或者讓學(xué)生提出問(wèn)題就是給課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向和研究目標(biāo)，而這個(gè)研究的目標(biāo)也就是一節(jié)課中教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)是否能夠解決教師或?qū)W生提出的問(wèn)題，同時(shí)也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)很好的指標(biāo)，因此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，順利完成教學(xué)目標(biāo)，就必須講究提問(wèn)的策略。通常可以采用下面的策略進(jìn)行提問(wèn)：

1.在新舊知識(shí)連接處提問(wèn)引發(fā)遷移。知識(shí)結(jié)構(gòu)緊密、系統(tǒng)性強(qiáng)、前后知識(shí)聯(lián)系緊密是數(shù)學(xué)學(xué)科最明顯的特點(diǎn)之一。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，如果一個(gè)內(nèi)容不是起始的獨(dú)立章節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，一般都要有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，同時(shí)也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和曾經(jīng)問(wèn)題解決相似的情境，讓學(xué)生已有的知識(shí)和技能給新知的學(xué)習(xí)提供積極的幫助，實(shí)現(xiàn)已有的學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的一種促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)正遷移。如，教學(xué)圓柱的體積計(jì)算一課時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積計(jì)算的方法和圓的面積計(jì)算方法，并且學(xué)會(huì)了用轉(zhuǎn)化法推導(dǎo)圓形面積計(jì)算公式的過(guò)程，所以在教學(xué)此課時(shí)可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過(guò)程解決問(wèn)題。a.怎樣計(jì)算長(zhǎng)方體的體積？b.圓的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的？這個(gè)過(guò)程中主要運(yùn)用了哪種數(shù)學(xué)思想？c.圓柱的體積可以怎樣計(jì)算？

2.在矛盾處提問(wèn)引發(fā)思考。學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，可能會(huì)把自己曾經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)提取出來(lái)用于解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是在運(yùn)用舊有知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候往往又會(huì)出現(xiàn)矛盾，即并不能順利地把當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題解答出來(lái)，此時(shí)教師要善于抓住這個(gè)矛盾及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生從舊有的慣性思維中走出來(lái)，以引發(fā)學(xué)生積極思考，并嘗試變換角度思考解決問(wèn)題的辦法。如，教學(xué)倒推策略解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生在沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，多數(shù)是按照從條件入手運(yùn)用正推思考方式去解決問(wèn)題的，但是，當(dāng)運(yùn)用正推思考方式去解決問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)無(wú)從著手，此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，既然從條件入手不好解決當(dāng)前的問(wèn)題，我們是否換個(gè)角度去思考，從問(wèn)題入手倒過(guò)來(lái)思考問(wèn)題呢？教師的這一提問(wèn)，把陷入矛盾之中處于苦思冥想也找不到解決問(wèn)題突破口的學(xué)生指引了一個(gè)新的方向，要及時(shí)轉(zhuǎn)換考慮問(wèn)題的角度，重新變換解決問(wèn)題的方法。

3.在關(guān)鍵處針對(duì)式提問(wèn)。一節(jié)課總有它的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，如何突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是教師在教學(xué)時(shí)首先要考慮的問(wèn)題，而突破重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方，往往就是一節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵處，因此教師在此時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有針對(duì)性，只有針對(duì)性的提問(wèn)，才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法一課，分母相同才能夠相加減是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵，為了突出單位相同才能直接相加減這一加減法的本質(zhì)特征，可以設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問(wèn)題：計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)是怎樣計(jì)算的？小數(shù)加法是怎樣計(jì)算的？為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法能不能直接把分子分母相加減？如何計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法呢？這樣的幾個(gè)問(wèn)題實(shí)際上都是為了引導(dǎo)學(xué)生明白只有計(jì)數(shù)單位相同的時(shí)候才能夠直接相加減，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，突出了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處及時(shí)提問(wèn)有效突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

4.在對(duì)比處辨析式提問(wèn)。有些數(shù)學(xué)內(nèi)容需要在比較中更好地掌握它的本質(zhì)，把相應(yīng)的兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)辨析式提問(wèn)，便于掌握事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如，教學(xué)折線統(tǒng)計(jì)圖一課時(shí)，教師出示一張條形統(tǒng)計(jì)圖，再出示一張和條形統(tǒng)計(jì)圖相同結(jié)構(gòu)的折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生觀察比較，條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖有什么相同的地方？條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖還有什么不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：探究學(xué)習(xí)—數(shù)學(xué)思考的過(guò)程

探究學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中可以根據(jù)教材內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)采取學(xué)生個(gè)體自主探究和學(xué)生集體合作探究的形式進(jìn)行，但在實(shí)施這個(gè)核心過(guò)程的時(shí)候，教師宜讓學(xué)生先進(jìn)行個(gè)體自主探究，如果學(xué)生個(gè)體探究出現(xiàn)困難則及時(shí)進(jìn)行集體合作探究，合作探究要建立在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程可以采取“提出猜想—驗(yàn)證猜想—獲得結(jié)論”這樣的步驟進(jìn)行：（1）提出猜想。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合情猜想，這個(gè)過(guò)程就可以發(fā)展學(xué)生的合情推理能力，同時(shí)也可以發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展起到一定的作用。（2）驗(yàn)證猜想。這個(gè)環(huán)節(jié)既可能有學(xué)生邏輯推理的過(guò)程，也可能有動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，具體需要根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際情況來(lái)確定驗(yàn)證的方式和方法，總之，這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。（3）獲得結(jié)論，經(jīng)過(guò)驗(yàn)證之后，學(xué)生獲得了對(duì)猜想的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)交流形成對(duì)猜想的認(rèn)識(shí)。如，在教學(xué)圓錐體積的時(shí)候，教師提供學(xué)生一些學(xué)具：等底等高的圓錐的圓柱和圓錐容器，不等底不等高的圓柱和圓錐容器，讓學(xué)生猜想：圓錐的體積可能和什么有關(guān)，圓錐的體積可能是什么呢？而后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐和圓柱的體積之間的關(guān)系，推導(dǎo)出圓錐的體積計(jì)算公式，而后在驗(yàn)證之后讓猜想正確的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的想法，教師點(diǎn)評(píng)其思維方法，供其他學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)其猜想的合理成分，感受猜想成果的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)探究的積極性。

環(huán)節(jié)四：解決問(wèn)題—知能轉(zhuǎn)化

此環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把探究學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)用于解決一些生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這個(gè)過(guò)程是解決課始遺留問(wèn)題和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的環(huán)節(jié)，以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。環(huán)節(jié)五：反思評(píng)價(jià)—總結(jié)提高此環(huán)節(jié)就是通過(guò)及時(shí)反思、回顧探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，將解決問(wèn)題的過(guò)程和方法進(jìn)一步梳理，再次深化并形成經(jīng)驗(yàn)。反思的過(guò)程就是學(xué)生整理解決思維問(wèn)題的過(guò)程，就是學(xué)生總結(jié)、形成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和他人在學(xué)習(xí)中有哪些值得積累的好的做法，還有哪些需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。環(huán)節(jié)六：提出問(wèn)題—思維提升我們說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)橐还?jié)課40分鐘的停止而結(jié)束，而是還要讓學(xué)生再帶著問(wèn)題走出課堂，繼續(xù)課后的探索性的學(xué)習(xí)。當(dāng)然這樣的問(wèn)題可以是本節(jié)課問(wèn)題的延續(xù)，也可以是下一節(jié)課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，總之，教師要經(jīng)常在課的結(jié)束的時(shí)候，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是否還有新的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，或者教師預(yù)設(shè)一些問(wèn)題讓學(xué)生課后思考。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的基本特征

問(wèn)題探究式教學(xué)模式是以問(wèn)題為先導(dǎo)，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下以探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本特征主要體現(xiàn)在：1.強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為研究的中心。問(wèn)題是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)要素或教學(xué)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞中心問(wèn)題而展開(kāi)。2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程主動(dòng)獲取知識(shí)。在問(wèn)題的提出、參與方式、問(wèn)題解決的策略等方面都表現(xiàn)出學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中只承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)。3.強(qiáng)調(diào)探究為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以個(gè)體獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，并有與他人合作、交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅僅是個(gè)體行為，有時(shí)也是團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)行為。4.強(qiáng)調(diào)過(guò)程為學(xué)生習(xí)得。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境提出問(wèn)題并提出合理的猜想，然后根據(jù)猜想進(jìn)行合理的驗(yàn)證并獲得結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生經(jīng)歷了幾次之后，就可以上升為學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著十分重要的幫助，有助于學(xué)生以后的獨(dú)立求知與研究。

作者：彭國(guó)慶 黎陽(yáng) 單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)項(xiàng)里中心小學(xué) 江蘇省宿遷市宿城新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)建

一、教學(xué)形式要多樣，教學(xué)方法要靈活

教學(xué)形式和教學(xué)方法在對(duì)于創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂同樣有著不容忽視的作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師要運(yùn)用多樣的教學(xué)形式和靈活的教學(xué)方法，摒棄原來(lái)“滿(mǎn)堂灌”的課堂模式。老話說(shuō)的好：“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。真正的教學(xué)過(guò)程中也是這樣，我們追求靈活的教學(xué)方式，其實(shí)最重要的就是要方法得當(dāng)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，可以讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，我們的教師在進(jìn)行教育教學(xué)的活動(dòng)中還要進(jìn)行教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新，教學(xué)方法有很多，舊的教學(xué)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)。教師應(yīng)該運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程，比如多媒體的應(yīng)用就是很好的教學(xué)方法，它能更加直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)更多的、更形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)滿(mǎn)足小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，做到持續(xù)吸引學(xué)生課堂注意力，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。

二、注重教師引導(dǎo)，學(xué)生自主思考的過(guò)程

新課標(biāo)明確指出，教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不能以老師的教為中心，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為中心，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)了，才能不斷提高我們的教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)課堂效果的顯著提升。老師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生有發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生自己融入到學(xué)習(xí)和課堂狀態(tài)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，找到自我。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)這種相對(duì)比較枯燥且又需要學(xué)生理解的學(xué)科，老師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主的獲取知識(shí)，從而創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

三、教師要細(xì)致鉆研教材，這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

教材是傳播知識(shí)的媒介，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具。因此，教師要想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，就必須認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，將這些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為比較簡(jiǎn)單易懂的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生的接受和理解。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的典型問(wèn)題，要轉(zhuǎn)化為常見(jiàn)的數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。只有教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的充分熟悉和研究之后，才能使我們的課堂效率不斷提高。

四、總結(jié)

總之，新一輪的課程改革正在進(jìn)行，教育教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，我們必須重視對(duì)這些問(wèn)題的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)的學(xué)科，其教育改革更應(yīng)該引起我們的重視，我們應(yīng)該不斷地發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的新方法、新思路。

作者：葉淑琴 單位：甘肅省民勤縣北街小學(xué)

第九篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提高

一、加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

新課程改革要求我們改變教法，走下課堂，走進(jìn)學(xué)生，只有我們的教法改變了，學(xué)生的學(xué)法才能隨之改變。教師要改變強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背、機(jī)械記憶知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)于一些在探討中能夠掌握的知識(shí)教師要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，把教師一味講，學(xué)生一味聽(tīng)的這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，變成師生共同探討，共同學(xué)習(xí)的合作教學(xué)模式，這種教學(xué)方式不是一蹴而就的，需要教師在平時(shí)講課過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理知識(shí)的能力，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，并對(duì)這些問(wèn)題主動(dòng)分析和解決的能力，以及合作意識(shí)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然知識(shí)不是很多，但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依然是難以接受的。數(shù)學(xué)畢竟具有高度抽象性，教師要改變教法，讓這些知識(shí)具體化，通俗易懂。同時(shí)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于一些記憶性的知識(shí)不要一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背。把記憶知識(shí)的過(guò)程變成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，我會(huì)提前讓學(xué)生在課下自制一些教具，在教學(xué)正方形和長(zhǎng)方形面積、周長(zhǎng)時(shí)，我改變了以往那種直接寫(xiě)出公式，然后再讓學(xué)生按照公式去操作的方法，而是讓學(xué)生根據(jù)自制的教具，預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，主動(dòng)探討正方形和長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積形成的過(guò)程，不會(huì)的時(shí)候再共同討論和解決，所以有效的教學(xué)活動(dòng)不是單純的教師去教，而學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它需要教師講解與學(xué)生動(dòng)手操作，理論和實(shí)踐相結(jié)合的有機(jī)結(jié)合。

二、教學(xué)內(nèi)容的合理安排

教師在備課的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)要善于分析，一節(jié)課學(xué)生不容易接受的教學(xué)內(nèi)容，教師要合理地調(diào)整不能超負(fù)荷地講解過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，教師要給予他們額外的關(guān)心和幫助，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教給他們利用合適的學(xué)習(xí)方法，用自己的思維去分析、判斷和理解問(wèn)題，對(duì)于他們的每一次進(jìn)步都給予積極的表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，要有耐心地給他們講解，幫助他們分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。小學(xué)數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力一門(mén)學(xué)科，教師講解時(shí)更要注重教學(xué)內(nèi)容的合理安排，增強(qiáng)差生的學(xué)習(xí)自信心和興趣。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生教師要給他們更深一層的知識(shí)材料，讓他們吃得飽。在教學(xué)過(guò)程中我就非常重視分層教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)讓差生來(lái)解決，比較難的問(wèn)題讓優(yōu)等生來(lái)回答，在同一知識(shí)點(diǎn)拓展遷移的設(shè)計(jì)上，我注重由易到難的自然過(guò)渡。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同需求，讓他們都能吃得飽，吃得好。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為只有語(yǔ)文才可以通過(guò)故事情境、生活情境和游戲情節(jié)等渠道來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其實(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，我們同樣可以用各種渠道來(lái)創(chuàng)造各種有情趣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極回答和提出各種問(wèn)題。把教學(xué)知識(shí)融入到游戲故事之中，使學(xué)生初步的空間觀念得到發(fā)展，感性知識(shí)得到積累。讓學(xué)生動(dòng)手“做一做”，用口“說(shuō)一說(shuō)”，用腦“比一比”通過(guò)各種形式的活動(dòng)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其是一年級(jí)學(xué)生，剛剛?cè)雽W(xué)，教師要根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，從他們生活實(shí)際出發(fā)，盡量多安排各種形式的活動(dòng)，這些活動(dòng)要富有趣味，有挑戰(zhàn)性。例如，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中如果學(xué)生按部就班去做題，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，又浪費(fèi)時(shí)間。于是我把學(xué)生分成小組，男生報(bào)題，女生計(jì)算，然后女生報(bào)題，男生計(jì)算，這樣就增加了學(xué)習(xí)的趣味性。既提高了學(xué)生的計(jì)算能力，又增加了他們的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)算熟練的基礎(chǔ)上，我又增加了習(xí)題難度和密度，同時(shí)采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比賽獲勝者獲得獎(jiǎng)勵(lì)一朵紅花、一面小紅旗。這樣增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地吸引了學(xué)生的注意力。有條件的教學(xué)內(nèi)容采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，無(wú)條件的我便結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)造性地改變教材，將其改成與生活實(shí)際相貼近的問(wèn)題，由于與生活緊密聯(lián)系，學(xué)生的興趣便一下子得到了提升，紛紛舉手回答問(wèn)題，也達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)和藹民主的師生關(guān)系

輕松愉快的師生關(guān)系是有效課堂的重要前提。對(duì)學(xué)生，我們要辯證地看待，從日常學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與肯定。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，我們要善于給他們改正的機(jī)會(huì)，不要嚴(yán)厲地批評(píng)，甚至粗暴地體罰，否則都會(huì)給他們幼小的心靈造成不可磨平的創(chuàng)傷。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，況且是學(xué)生，我們要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言都會(huì)引導(dǎo)他們走上正確的道路，幫助他們改正缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心。“親其師而信其道”，學(xué)生愿意親近某位教師，也會(huì)對(duì)這位教師所教的學(xué)科感興趣。在這種良好的師生關(guān)系下，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和藹而愉快的課堂氣氛，這樣的課堂效率才會(huì)大幅度地提高。

五、總結(jié)

總而言之，在現(xiàn)代高速發(fā)展的社會(huì)，農(nóng)村教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐與時(shí)俱進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中教師要深入鉆研，努力探討，客觀認(rèn)識(shí)。理性概括，揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，全面改善和提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

作者：劉英 單位：河北省秦皇島市海港區(qū)交建里小學(xué)

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)

一、教師要善于運(yùn)用新鮮的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1.采用新穎的練習(xí)題型和方式

對(duì)于一些比較難的問(wèn)題，我們可以展開(kāi)小組討論，運(yùn)用小組之間的競(jìng)爭(zhēng)來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷地探索和思考。這樣具有強(qiáng)烈?jiàn)蕵?lè)性的練習(xí)方式，正好適合學(xué)生的口味和意愿，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到習(xí)題的思考過(guò)程中。例如，在剛開(kāi)始接觸規(guī)定新運(yùn)算的題型時(shí)，學(xué)生都不知道開(kāi)如何下手。這時(shí)我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓小組之間展開(kāi)激烈的交流和討論，尋找到解決的方法。然后我就讓每一個(gè)小組展示自己組討論后的結(jié)果。當(dāng)把最佳的方法和答案理解和掌握透徹之后，我再出一些類(lèi)似的題型用搶答的形式看哪個(gè)小組運(yùn)算得更加快速和準(zhǔn)確。通過(guò)這樣的練習(xí)方式，學(xué)生的思維和情感都被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中也真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。并且讓學(xué)生牢固扎實(shí)地掌握了題型的解答思路和方法，便于以后的靈活運(yùn)用。

2.結(jié)合其他學(xué)科創(chuàng)新數(shù)學(xué)練習(xí)的題材

在小學(xué)教育過(guò)程中數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但是它和其他學(xué)科之間又有著密不可分的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中我們要善于利用其中的練習(xí)來(lái)更新數(shù)學(xué)練習(xí)的題材，用更加新型的方式將習(xí)題展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和解答的動(dòng)力及欲望。因此，在練習(xí)課堂中教師要綜合所有學(xué)科的特點(diǎn)，來(lái)為數(shù)學(xué)練習(xí)創(chuàng)設(shè)更加具有情趣和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地思考和解答，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，豐富其他學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的視野，提高各種學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系能力。如在練習(xí)百分?jǐn)?shù)的習(xí)題時(shí)，教師可以運(yùn)用一些成語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生聯(lián)想所適宜的百分?jǐn)?shù)。像百發(fā)百中，百里挑一，十全十美等都可以與數(shù)學(xué)發(fā)生聯(lián)系。我們還可以運(yùn)用詩(shī)詞來(lái)讓學(xué)生掌握百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答方式。為學(xué)生處理習(xí)題增添一些趣味，以便增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解題動(dòng)力。

3.要采用新鮮的練習(xí)方式

學(xué)生在傳統(tǒng)教育思想下，練習(xí)就是做試卷，讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算，用筆作出解答。這樣單一死板的練習(xí)形式大都會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣消磨殆盡。為此在素質(zhì)教育思想的影響下，我們必須采用新型的練習(xí)方式，走出單調(diào)練習(xí)的模式，讓學(xué)生能夠在練習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而更加喜愛(ài)上數(shù)學(xué)，習(xí)慣做一些數(shù)學(xué)練習(xí)活動(dòng)。

二、深入挖掘數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力

數(shù)學(xué)知識(shí)需要靈活的思維能力、較高的邏輯能力和果斷的判斷能力。在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中教師要運(yùn)用不同的方式來(lái)深入地挖掘習(xí)題本身的靈活性和多變性來(lái)有效提高學(xué)生的思維能力和邏輯能力。讓學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)練習(xí)課堂中教師為了避免學(xué)生之間互相抄襲，難以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況就會(huì)給學(xué)生限定特定的座位，要求學(xué)生在答題的過(guò)程中不能離開(kāi)自己的位置。但是這個(gè)方式也在一定程度上束縛了學(xué)生。在現(xiàn)代素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，應(yīng)該改變這種習(xí)題形式，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生可以和他們想要合作的伙伴共同來(lái)思考和解決問(wèn)題。讓學(xué)生在這種自由的習(xí)題環(huán)境中尋找到自己的價(jià)值，體驗(yàn)到自我學(xué)習(xí)成功的喜悅。

學(xué)生的思維方式不同，他們思考問(wèn)題的角度和過(guò)程就會(huì)不同，反映到數(shù)學(xué)習(xí)題中就會(huì)擁有不同的解決方法。為此在數(shù)學(xué)練習(xí)的過(guò)程中，我們教師要學(xué)會(huì)尊重每一位學(xué)生的思維結(jié)晶，并且通過(guò)學(xué)生擁有的不同答案，來(lái)促進(jìn)學(xué)生掌握不同的解題方式和思考方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)更加靈活地解決問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，從而提高學(xué)生解題的整體能力。

三、總結(jié)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中離不開(kāi)課堂練習(xí)過(guò)程，想要在練習(xí)中取得更好的效果，教師就要為學(xué)生編排更加新穎、有趣的習(xí)題，運(yùn)用形式多樣的課堂教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的效率。

作者：周艷秋 單位：河北省青龍滿(mǎn)族自治縣土門(mén)子總校西蒿村小學(xué)