一、著力培養(yǎng)鋼琴應用能力

師范院校的鋼琴教學，目的在于培養(yǎng)出更多的音樂師資力量，除了需要他們擁有良好的彈奏技巧，更應學會應用自身所學的鋼琴技能。能夠彈好一首樂曲和能夠教會別人彈好一首樂曲有著本質上的不同。因此，師范院校的鋼琴教學上應同樣加大對學生鋼琴應用能力的培養(yǎng)。首先，優(yōu)秀的鍵盤技巧是必須的。音樂教學中很多情況都要運用到即興伴奏，若沒有對鍵盤的熟悉與熟練的技巧勢必很難做到。鋼琴樂器最基本的技術，如跳音、斷奏和連奏等技巧，都必須能熟練運用，還可以設置專門訓練各種鍵盤演奏技巧的專題來進行教學，指導學生進行配彈訓練，通過大量的練習來熟悉鍵盤。

其次，能夠較快地視奏也能在音樂教育中起到很大作用。視奏，便不是在長期練習中形成的機械性動作，它要求學生能夠將一曲陌生的曲子很快地演奏出來。鋼琴基本功很好的人視奏能力卻不一定很強。在彈奏新曲目時，視奏之所以困難的原因主要有兩點：第一點是新曲目中也許存在著未接觸過的節(jié)奏型或指法設計，這些都會大大降低視奏效率。針對這一點需要加強對特殊音型或節(jié)奏型的專項訓練。選擇不同樂譜中最具代表性的部分進行反復練習，體會特殊節(jié)奏型的律動感覺。手指也要在長期練習中慢慢適應譜面標記的動作要求，直到能夠從容應付這種音型的彈奏為止。

這種練習并不僅僅是為了彈好某一首樂曲，它還會成為一種音型演奏動作的積累，當在其他作品中再次遇到這些音型，就能夠從容彈奏了。第二點是很多學生的讀譜意識仍然停留在數(shù)音的階段上，對于一長串音符或有規(guī)律的音型反復，要采用以樂句或小節(jié)為單位的讀譜方法。這需要指導學生從簡單的曲目入手做大量練習，逐漸養(yǎng)成彈這一小節(jié)看下一個小節(jié)的習慣，隨著讀譜能力的提高，甚至可以做到隔行讀譜時，視奏能力自然就強了。

最后，在短暫的鋼琴教學時間以外，學生的自學能力對他們鋼琴應用能力能否提高起了決定性作用。教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的讀譜習慣，學生們在拿到新的曲譜時，因急于聽到樂曲往往直接演奏而忽略了讀譜。良好的讀譜方式，應注意曲譜中所有的音符、術語標記和語法表達。同時，還要培養(yǎng)學生在演奏的同時學會聆聽，音樂是聽覺上的藝術，鋼琴演奏中只關注雙手的律動而忽略聆聽，必然無法感受到曲譜中的美感。最后，提高學生的個人修養(yǎng)，在生活中時刻抓緊學習機會，查閱音樂資料，聆聽鋼琴曲，通過繪畫、詩歌、電影、舞蹈等多種藝術形式來提高對音樂藝術的理解力。

二、情感教育相輔相成

音樂也是一種情感的表達，隨著情感教育在各類教育系統(tǒng)中越來越被重視，鋼琴教學也應實施情感教育。每一首曲子中都包含了作者創(chuàng)作時的情感，教師需要在鋼琴教學中引導學生的情感，讓學生們在情感的指引下學習鋼琴。可以通過選取能夠召喚學生情感的曲譜作為教材，每首曲譜都包含著獨特的情感，興奮的、悲傷的、憤恨的、陰郁的……教師可以通過范奏，以自身情感的迸發(fā)來引出學生的情感。讓學生領會到不同時期，不同風格的作品中的情感，由簡單到復雜，逐漸感受到音樂里的博大精深，沉浸在音樂的魅力里。可以順著科學的心理層次進行教學，由淺入深，由外到內(nèi)地深入學生的情感。根據(jù)心理學的研究成果和歷史教學的實踐，鋼琴教學情感教育目標的水平層次劃分為接受層次、順應層次、確信層次、深化層次。學生在接受層次中初步接觸，表示自己的接受或認可，對其中的情感有了淺層次的認知；在順應層次中學生除了接受知識，自身的情感也會產(chǎn)生短暫的、淺層的變化；在確信層次中，學生已經(jīng)對音樂知識的價值觀給予認可或者否定，做出了自身的判斷；在最后的深化層次里，學生從情感到意志及個性的形成，需要一個長期而有計劃的教育方式，是情感教育的最終目標。

三、不斷探索合理教學方法

師范院校的鋼琴教育同音樂學院中鋼琴教育的不同：一是體現(xiàn)在它無時無刻伴隨的“師范性”，只會學而不會教的學生，畢業(yè)后的求職路必然會遇到一些坎坷。二是體現(xiàn)在學生自身的差異化。師范院校的學生大多是以成為一名合格的教師為出發(fā)點入學，本身的生活背景有較大的差異，多數(shù)學生都不是自小學習鋼琴，而鋼琴作為師范院校音樂專業(yè)學生的主要課程，是每個人的必修課，這就導致了學生最初的素質的參差不齊。因此，筆者認為，作為師范院校的教育者們，要對鋼琴教學有著濃厚的熱情與興趣，有著整合的教學觀，因材施教，通過結合師范院校鋼琴教育的特殊性，在教育的過程中不斷探索，總結，在一個也許無比漫長甚至坎坷的過程里，求得更完善的鋼琴教育方式，達到最佳的教學目的。

作者：夏顏 單位：遵義師范學院