沒有正確的引導(dǎo)，沒有給學(xué)生創(chuàng)造和探索知識的機(jī)會，使學(xué)生整天埋在作業(yè)堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育理念，通過數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)、不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)生才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創(chuàng)造的自由，把主動權(quán)交給學(xué)生，沒有經(jīng)過鍛煉的孩子永遠(yuǎn)不會走路。結(jié)合以往教學(xué)的經(jīng)驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學(xué)中我總結(jié)了以下經(jīng)驗：

1.三先三后；

2.三結(jié)。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)后聽課，先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)，先思考后發(fā)問。

1．先預(yù)習(xí)后聽課。要使學(xué)生主動獲取知識，數(shù)學(xué)教學(xué)中可以使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問題對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中完成導(dǎo)學(xué)案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學(xué)不能正確地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，再以小組活動討論交流展示，同學(xué)們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達(dá)出來，小組內(nèi)解決，這就是學(xué)生的提高。課前預(yù)習(xí)是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養(yǎng)了學(xué)生探求知識，渴求知識的欲望，學(xué)生有了成功的喜悅。

2．先復(fù)習(xí)后寫作業(yè)。這是對學(xué)過知識的鞏固和提高。以往學(xué)生寫作業(yè)是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有什么積極性，作業(yè)是在給教師寫，給家長寫的，而現(xiàn)在讓學(xué)生先復(fù)習(xí)在熟悉的基礎(chǔ)上去寫作業(yè)，使他們真正體會到了學(xué)習(xí)知識的樂趣，完成作業(yè)，不是先交給教師而是學(xué)生小組內(nèi)交流，給他們自主改正的機(jī)會，然后再由教師批閱，保護(hù)了他們的自尊，體現(xiàn)了學(xué)生自身的價值。學(xué)生的作業(yè)都非常認(rèn)真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

3．先思考后發(fā)問。以往的學(xué)生動不動就說“不會”“老師您看見這道題怎么做”等，現(xiàn)在經(jīng)過自主探索的培養(yǎng)，學(xué)生的疑問先是自己思考，如果自己解決不了先在小組內(nèi)與同伴交流探討解決，組內(nèi)解決不了實現(xiàn)組間交流探討解決，如有疑問或解決不了再問教師，和以前相比學(xué)生都有了自己的思考過程和想法。

二、三結(jié)

“三結(jié)”：即是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，“一節(jié)課一個總結(jié)，一天一個總結(jié)，一個單元階段一個總結(jié)”。

1．“一課一結(jié)”即讓學(xué)生寫出本節(jié)課學(xué)了哪些知識，獲得怎樣解決問題的方法，有了哪些提高，還有哪些問題不太清楚，需要和同學(xué)教師交流提高，寫在筆記中或?qū)W(xué)案上，這就是學(xué)生的財富。

2．“一天一結(jié)”是自己對一天所學(xué)的知識及作業(yè)中反映出的問題的分析總結(jié)和反思，哪些知識掌握得比較扎實，哪些還需要鞏固等。

3．“一個單元一個階段一個總結(jié)”是學(xué)生對某個單元知識的梳理和歸納，找出自己的弱點、不足，把知識系統(tǒng)化、調(diào)理化的過程。這個過程更加體現(xiàn)了學(xué)生的自我評價、自我滿足、自我賞識的過程，人人都有成就感。例如，在教學(xué)“一元一次方程應(yīng)用題”時，有的學(xué)生把行程問題中的相遇問題、追擊問題、火車錯車問題、過橋問題、環(huán)行問題整理得非常好，與同學(xué)交流后，對其他同學(xué)的影響非常大，都積極地去整理、歸納。這樣學(xué)生在歸納、分析中提高，體現(xiàn)了自我能力，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚了。通過以上“三先三后”“三結(jié)”的鍛煉，使每個學(xué)生都清楚自己哪些知識不足，還需補(bǔ)充，知道自己需從哪些方面去努力，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力，又能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探求知識，不必總由教師牽著走，一改以往教師不留作業(yè)，學(xué)生就不知干什么的狀況。以上是我在新課改中的幾點感受，總之，運(yùn)用新理念指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，需要我們大膽放手，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷自我學(xué)習(xí)和自我進(jìn)步，在實踐中自主探索，讓每名學(xué)生都成為課堂的主人，都積極主動地參與到教學(xué)的全過程中去，這樣學(xué)生才能全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

作者：楊智松 單位：河北省青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校雙廟明德學(xué)校