沒有正確的引導，沒有給學生創(chuàng)造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業(yè)堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的教育觀念和教育理念，通過數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必需的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。學生才是數(shù)學學習的主人，教師只是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創(chuàng)造的自由，把主動權交給學生，沒有經過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養(yǎng)學生先預習后聽課，先復習后寫作業(yè)，先思考后發(fā)問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數(shù)學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養(yǎng)了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業(yè)。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業(yè)是為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有什么積極性，作業(yè)是在給教師寫，給家長寫的，而現(xiàn)在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業(yè)，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業(yè)，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現(xiàn)了學生自身的價值。學生的作業(yè)都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。

3．先思考后發(fā)問。以往的學生動不動就說“不會”“老師您看見這道題怎么做”等，現(xiàn)在經過自主探索的培養(yǎng)，學生的疑問先是自己思考，如果自己解決不了先在小組內與同伴交流探討解決，組內解決不了實現(xiàn)組間交流探討解決，如有疑問或解決不了再問教師，和以前相比學生都有了自己的思考過程和想法。

二、三結

“三結”：即是培養(yǎng)學生進行總結，“一節(jié)課一個總結，一天一個總結，一個單元階段一個總結”。

1．“一課一結”即讓學生寫出本節(jié)課學了哪些知識，獲得怎樣解決問題的方法，有了哪些提高，還有哪些問題不太清楚，需要和同學教師交流提高，寫在筆記中或導學案上，這就是學生的財富。

2．“一天一結”是自己對一天所學的知識及作業(yè)中反映出的問題的分析總結和反思，哪些知識掌握得比較扎實，哪些還需要鞏固等。

3．“一個單元一個階段一個總結”是學生對某個單元知識的梳理和歸納，找出自己的弱點、不足，把知識系統(tǒng)化、調理化的過程。這個過程更加體現(xiàn)了學生的自我評價、自我滿足、自我賞識的過程，人人都有成就感。例如，在教學“一元一次方程應用題”時，有的學生把行程問題中的相遇問題、追擊問題、火車錯車問題、過橋問題、環(huán)行問題整理得非常好，與同學交流后，對其他同學的影響非常大，都積極地去整理、歸納。這樣學生在歸納、分析中提高，體現(xiàn)了自我能力，學習的興趣更加濃厚了。通過以上“三先三后”“三結”的鍛煉，使每個學生都清楚自己哪些知識不足，還需補充，知道自己需從哪些方面去努力，既培養(yǎng)了學生的能力，又能使學生自主學習，探求知識，不必總由教師牽著走，一改以往教師不留作業(yè)，學生就不知干什么的狀況。以上是我在新課改中的幾點感受，總之，運用新理念指導我們的課堂教學實踐，需要我們大膽放手，變革傳統(tǒng)的教學模式，不斷總結經驗教訓，不斷自我學習和自我進步，在實踐中自主探索，讓每名學生都成為課堂的主人，都積極主動地參與到教學的全過程中去，這樣學生才能全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

作者：楊智松 單位：河北省青龍滿族自治縣青龍鎮(zhèn)總校雙廟明德學校