一、教學(xué)角色的恰當(dāng)定位

1、由傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

中圖版高中地理必修2的第四章探討的是人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一章分為三節(jié)，探討了人類面臨的主要環(huán)境問題、人地關(guān)系思想的發(fā)展演變以及我國的可持續(xù)發(fā)展問題。從整個(gè)的篇幅來看，這一章所占的比例不高，但并不表明不重要。隨著PM2.5關(guān)注度的持續(xù)增高，人與環(huán)境的關(guān)系又成為人們的焦點(diǎn)話題。為了使學(xué)生能夠?qū)θ伺c環(huán)境的關(guān)系以及我們現(xiàn)在的生存現(xiàn)狀有清楚得認(rèn)識，筆者在講授這一節(jié)時(shí)主要采取讓學(xué)生做報(bào)告的方式開展。為了能更好地進(jìn)入主題，筆者以PM2.5為對象，讓學(xué)生對什么是PM2.5以及它的危害、產(chǎn)生原因做出說明。報(bào)告的內(nèi)容要以PM2.5引申出我國存在的其他環(huán)境問題，并針對這些問題提出可行性的辦法。學(xué)生在這個(gè)要求下，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源以及周圍的其他可用資源來撰寫報(bào)告，這個(gè)過程一方面鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力，也開闊的學(xué)生的眼界，讓學(xué)生獲得了更多的知識。例如，一些學(xué)生在提出解決方案時(shí)就查找了我國古代的一些治理環(huán)境的做法，并將古人的做法根據(jù)現(xiàn)代社會的特點(diǎn)做了相應(yīng)的改變，使辦法的可行性程度變得更高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，對自身能力是一個(gè)很大的提升，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、由驅(qū)動者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)教師對于學(xué)生的驅(qū)動性，認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，只有在教師地不斷督促下，學(xué)生才能夠好好地學(xué)習(xí)。對于高中生來講，雖然在自主學(xué)習(xí)上比初中生和小學(xué)生有了比較大的進(jìn)步，但是從小學(xué)開始，他們就形成了在教師監(jiān)督下學(xué)習(xí)的意識，因此，到了高中階段自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)也比較不容易實(shí)現(xiàn)。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提升可以通過培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實(shí)現(xiàn)。

3、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由單一向多樣化轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教育將分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，長久以來，家長、社會都認(rèn)為只有在考試中取得高分才意味著掌握了知識，鞏固了基礎(chǔ)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該得到全面的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力只是其中的一個(gè)方面，教師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生各方面的能力，為學(xué)生更好地發(fā)展提供動力。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有"一刀切"的評價(jià)方式，使學(xué)生的個(gè)性和整體素質(zhì)得到提高。

二、小結(jié)

高中地理教師要在新課標(biāo)的引導(dǎo)下努力轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生能夠獲得更多、更準(zhǔn)確的地理知識。地理教師的這種角色定位和轉(zhuǎn)變能夠獲得學(xué)生和社會更多的尊敬，有利于學(xué)生和教師的和諧共處，也有利于地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，符合新課程改革的要求和實(shí)際。

作者：李洪明 單位：山東省濟(jì)南市長清區(qū)長清中學(xué)