1科學(xué)設(shè)計(jì)問題是前提

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師的表揚(yáng)與啟發(fā)等，學(xué)生可能會有的反應(yīng)也要充分的估計(jì)到，并據(jù)此對不同學(xué)生采用不同的評價(jià)與引導(dǎo)方式。其次，要設(shè)計(jì)好最佳的問題出示時(shí)機(jī)。教師要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以及課堂上學(xué)生的情況，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出示問題。再次，要準(zhǔn)確把握問題的深淺度。要科學(xué)分析學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況與課堂上所表現(xiàn)出來的思維狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計(jì)問題。最佳的問題難度應(yīng)該在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。既不能太難，使學(xué)生望而生畏；又不能太簡單，當(dāng)學(xué)生思維無法活躍起來。問題要讓學(xué)生“挑一挑就可以摘到桃子”。最后，教師所設(shè)計(jì)的問題最好有一定的趣味性，可以吸引學(xué)生，讓他們產(chǎn)生探究的熱情與興趣。

2巧用各種方式是重點(diǎn)

設(shè)計(jì)好了問題，如何出示問題就成了保證提問有效性的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)從如下幾方面入手。

2.1提問引發(fā)興趣

興趣是最好的老師，如果教師的提問能引發(fā)學(xué)生的興趣，那么，他們就會欣欣然進(jìn)入探究情境中，既達(dá)到了有效提問的目的，又提高了課堂教學(xué)的效率。為此，在提出問題時(shí)，一定要設(shè)法使問題富有趣味性。例如，在講授“三角形的穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時(shí)，可以這樣提出引發(fā)興趣的問題：“大家觀察到?jīng)]有，射擊運(yùn)動員在對目標(biāo)瞄準(zhǔn)時(shí)，一般怎么做？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)動員要用手托住槍桿，這是三角形原理，即槍桿與手臂及胸部就是三角形。這樣的提問學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，特別是男同學(xué)，愛看槍戰(zhàn)片，他們對這個(gè)問題明現(xiàn)看出極感興趣，這樣，有一個(gè)趣味性的問題帶來了一個(gè)活躍的高效的課堂。

2.2提問激起發(fā)散思維

好的提問能使學(xué)生思維活躍，由淺入深、由表及里，這樣，就會把很多相關(guān)的知識融會貫通，會使學(xué)生對知識的理解進(jìn)一步深化，能力得以提高。為了達(dá)到這樣的目的，教師可以在設(shè)計(jì)問題時(shí)針對一個(gè)問題從多個(gè)角度提問，也可以讓學(xué)生反思自己的解題思路，盡可能多地提出新的解題辦法。

2.3提問啟發(fā)思考

向?qū)W生提出問題最基本的功能就是引發(fā)學(xué)生的思考，通過對問題的思考，進(jìn)入解決問題情境中，進(jìn)而達(dá)到教師的教學(xué)目的。因此，教師出示給學(xué)生的問題一定要內(nèi)在的蘊(yùn)含教師的教學(xué)目標(biāo)，還要具有啟發(fā)性。例如，在進(jìn)行“角邊角公理”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，通過多媒體展示一塊玻璃打成三塊的過程，然后提問：這三塊玻璃都是三角形，它們?nèi)葐?？如果想判斷他們是否全等，需要考慮哪些要素？這樣，形象化的問題出示，首先吸引了學(xué)生的注意力，問題本身又極有啟發(fā)性，學(xué)生很容易就進(jìn)入了探究情境中。

2.4提問引起猜想

科學(xué)起源于猜想，在數(shù)學(xué)中，很多解題也是以猜想為前提的。因此，通過提問引發(fā)學(xué)生的猜想是數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)必需要注意的。

2.5提問提供鋪墊

特別是在新課開始之前，教師引起學(xué)生注意的最好的辦法就是提出鋪墊性提問，讓學(xué)生在教室的問題中，激活已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為同化新的知識打下良好的鋪墊。為達(dá)此目的，需要教師在課前研究好新舊知識之間的聯(lián)系，據(jù)此設(shè)計(jì)問題。

2.6提問激疑問難

在課程的進(jìn)行過程中，有時(shí)候?qū)W生對某一點(diǎn)認(rèn)識還很模糊，有時(shí)候重點(diǎn)知識學(xué)生還沒有認(rèn)識到位，為了解決這樣的問題，就需要通過激疑問難式的問題，引起學(xué)生的進(jìn)一步思考，或者讓學(xué)生展開合作探究，直到把問題弄清楚為止。例如，在進(jìn)行“平行線的定義”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，感到學(xué)生對某些內(nèi)容不是很清楚，就可以用提問激疑問難：在平行線的定義中，如何理解“在同一平在面內(nèi)”這句話？為什么要這樣說呢？這樣，學(xué)生經(jīng)過思考，很快做出了解答，這樣就對平行線的定義有了深刻的認(rèn)識。

3提問激勵探究

例如，在進(jìn)行“變量與函數(shù)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，為了達(dá)到提問激勵探究的目的，就可以出示這樣一道題：一個(gè)周長是60cm的矩形，一個(gè)邊長是10cm，你能求出這個(gè)矩形的面積嗎？這個(gè)問題看起來很難，這時(shí)候可以鼓勵學(xué)生提問。經(jīng)過學(xué)生提問，教師引導(dǎo)學(xué)生解疑，學(xué)生逐漸探索出了問題的解決辦法。這時(shí)，教師及時(shí)給予鼓勵、表揚(yáng)。這樣就很好的培養(yǎng)了學(xué)生生疑、解疑、探究的興趣。

作者：張俊生 單位：吉林省長春市第52中