一、建構主義學習觀理論下培養學生的創造性思維能力

1、建構主義理論下培養學生的多向思維

多向思維是對事物的規律沿著不同的方向，多方位、多角度漸進的思維方式。在教學中，學生往往受到因不同成長經歷而養成的思維定勢的影響，這需要教師作為幫助者、促進者開導學生改變原有單一僵化的思路。教師提出問題，學生通過小組合作，在交流、討論的過程中學會主動思考事物內部的矛盾，誘導學生通過思考去發現規律，找出知識之間的關聯性，來鞏固加深所學的知識。

2、建構主義理論下培養學生的聯想思維

聯想思維是根據事物之間相似的特點，進行彼此相關聯的思考。學習不是被動接收的，而是通過自己原有的經驗，對所接收的信息進行加工處理來建構自己的想象。教師要培養學生在已有知識體系下對新知識的建構能力。如在英語學習中，引導學生通過身體能動性、知識經驗來記憶單詞的拼寫，發散學生的想象力進行課文內容的后續。以此開發學生創造性使用英語的能力。

3、建構主義理論下培養學生的發散思維

發散思維指從一個目標出發，由多種路徑思考問題，探求出不同答案的思維方式。有心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要特點，是測定創造力的主要標志之一。因此，在教學過程中，教師除了要為學生提供相應的情景環境，還要通過相應的教學模式來刺激學生思維的發散。如：要圍繞學習的主題培養學生通過獨立思考來建立起一個能夠與舊知識相結合的框架的能力。進而通過教師與學生、學生與學生之間的討論，來歸納和總結。

二、教學中應用建構主義理論培養學生的創造性思維

建構主義認為知識是情境化的，知識的形成源于意義建構，而這種建構在特定背景中進行，并受廣泛的情境脈絡影響。建構主義強調知識的情境性及其在學習過程中的重要意義。基于建構主義理論培養學生的創造性思維，要將學習任務置于“真實”的情境中，使所學內容與實際生活相結合。教師可以引導學生通過親身經歷去體驗相類似的情景。如可以將課文中的內容通過角色扮演、講故事、游戲等活動參與進行教學活動。

1、以激發創新思維為手段，營造課堂氛圍

學生創造性思維的提升需要其主體性、創造性的充分展現，而這要求一個輕松自由、融洽和諧的教學氣氛。在教學過程中，教師應鼓勵學生敢問、敢說、敢于提出和發表自己的不同看法。教師要對學生提出的問題給予積極的評價，使學生樂于思考，在思考的過程中產生愉快的心理體驗。

2、以培養創新思維為目標，創設語言情境

新目標英語教材圖文并茂，為英語學習提供了大量信息，教師應設法讓靜態的圖文“動起來”，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率。如：可以用實物演示情境，用圖畫再現情境，用音樂渲染情境；充分利用多媒體手段創設語言情境，提示語義，加深學生聽覺、視覺、動覺等感知印象，提高學習興趣和學習質量。

三、總結

創造性思維的培養有賴于想象力的發展。教師要運用多種教學手段去引導、開展學生的聯想，讓學生融入教學活動中，從而幫助學生獲得廣闊的思維想象空間。新課標中指出：“活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外與其他學科相聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、想象力和創造力等素質的綜合發展”。創造性的去學，是語言學習的特點要求之一。這就要求在語言學習中，充分發揮學生的不同個性，鼓勵學生積極參與到解決問題的過程，并找到適合自己的辦法，最終能夠真正“習得”語言。

作者：田艷姿 單位：延安大學外國語學院