一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師能力薄弱，教學(xué)方式陳舊

中職學(xué)校聘用的老師很多不是專業(yè)的老師，他們都沒有經(jīng)過專業(yè)、嚴(yán)格、系統(tǒng)的培訓(xùn)，因此，這部分教師的教學(xué)技能和理論水平都比較低，甚至是與要求的標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。而且，有相當(dāng)一部分的教師的教師資格證書都不是通過自己得來的，多數(shù)是走過場(chǎng)，只是進(jìn)行一下常規(guī)的認(rèn)證，學(xué)校沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審查。并且在日常的教學(xué)過程中，實(shí)踐課的教學(xué)老師不具備很高的專業(yè)理論，而專業(yè)理論課的教學(xué)老師也缺乏實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致了教師教學(xué)的智能結(jié)構(gòu)單一，因此，對(duì)于現(xiàn)代的中職教育的教學(xué)方法難以進(jìn)行全面的實(shí)施。對(duì)于現(xiàn)代的中職教育而言，教學(xué)不但要教授技能，還要教授理論，在同一個(gè)教學(xué)過程中要將實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改變，中職教育的教學(xué)管理體制前后也是相差很大，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下中職學(xué)校主要是培養(yǎng)干部型技術(shù)人才，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中職學(xué)校主要是培養(yǎng)技能型的自助擇業(yè)人才；在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，教育部門統(tǒng)一規(guī)范了教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計(jì)劃等，中職學(xué)校只要在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照規(guī)范執(zhí)行便可，是不會(huì)出現(xiàn)任何問題的，甚至是到現(xiàn)在，有很多的中職學(xué)校仍然在使用這種教學(xué)管理模式。這些學(xué)校對(duì)現(xiàn)代的中職教育趨勢(shì)缺乏全面的了解，使得教學(xué)管理出現(xiàn)問題，導(dǎo)致中職教育跟不上時(shí)代的步伐。因?yàn)榻虒W(xué)大綱缺乏統(tǒng)一，教學(xué)觀念落后，中職學(xué)校不具備開拓創(chuàng)新的意識(shí)，憑著主觀意志開展教學(xué)，教學(xué)管理不具備科學(xué)、明確的目標(biāo)，導(dǎo)致中職教育的教學(xué)管理與時(shí)代脫軌。現(xiàn)代教學(xué)的核心是以學(xué)生為中心，而教師的作用則是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)學(xué)生。中職教育的教學(xué)模式是套用了普通教育教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了中職教育很難進(jìn)行改革。

3.教育理念模糊

有些中職學(xué)校因?yàn)樽陨淼睦婧蜕妫还苣墚a(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益而置教學(xué)質(zhì)量于不顧，很多學(xué)生就讀的中職學(xué)校都是三年學(xué)制的，但是他們?cè)趯W(xué)校中只讀了一年的時(shí)間不到就離開了學(xué)校，以實(shí)習(xí)的名義去參加工作，但是為了獲得畢業(yè)證書需要向?qū)W校交納三年的學(xué)費(fèi)。中職教育因?yàn)槿狈τ行У南到y(tǒng)限制，使得學(xué)生在上崗后很難適應(yīng)，導(dǎo)致中職學(xué)校的社會(huì)形象受到了影響，甚至是越來越惡化，出現(xiàn)了信任危機(jī)。

二、中職教育教學(xué)管理改革的措施

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，就業(yè)趨勢(shì)日趨嚴(yán)重，市場(chǎng)對(duì)于技能型人才的需要也越來越大，因此，傳統(tǒng)的中職教育的教學(xué)管理已經(jīng)變的落后了，需要進(jìn)行改革。中職教育教學(xué)管理的改革，能夠提高學(xué)生的職業(yè)技能，緩解就業(yè)壓力，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

1.打破陳舊的學(xué)籍管理制度

中職教育就是從教育過渡到就業(yè)，一般規(guī)定學(xué)生需要在校學(xué)習(xí)三年，但是這樣就過于死板，我們可以允許學(xué)生在接受中職教育的過程中出去工作，但是必須是在保證學(xué)習(xí)的前提下。將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，但是學(xué)籍保留需要確定的年限，最多不應(yīng)該超過兩年，這樣就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的互動(dòng)，為學(xué)生的就業(yè)提供更多的選擇，讓學(xué)生擁有更明確的學(xué)習(xí)與就業(yè)的方向。

2.職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

中職教育的工作者應(yīng)該將以技能教育為主導(dǎo)作為共識(shí)，但是不能將中職教育視為簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)，更不能將掌握技能作為教育的任務(wù)。我國(guó)提出中職教育是為了達(dá)到社會(huì)的和諧、穩(wěn)定、發(fā)展，另外，對(duì)企業(yè)進(jìn)行調(diào)查顯示，企業(yè)招聘員工注重的是員工的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纫蛩氐陌l(fā)展，因此，中職教育不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)，中職教育工作者應(yīng)該要充分的抓住將教育作為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)與時(shí)發(fā)表展的趨勢(shì)，著重提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使其在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中更具有優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

中職教育教學(xué)管理的改革是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，培養(yǎng)大量技能型人才的重要一步，改變教學(xué)模式，使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，這樣才能為各企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。

作者：肖平 單位：湖南省特教中等專業(yè)學(xué)校