一、榜樣示范法，講故事悟誠(chéng)信
我在九年級(jí)第五課《與誠(chéng)信同行》第一框題時(shí)，我先講述了《曾子殺豬》的小故事，導(dǎo)入誠(chéng)實(shí)守信的道理。然后我讓學(xué)生觀看視頻《狼來了》，播放結(jié)束后，我提出問題：當(dāng)狼真的來了的時(shí)候，任憑放羊娃怎么大聲喊人，就是沒有人來救他，到底是為什么？這個(gè)故事給我們的啟示是什么？從反面印證，不守誠(chéng)信的危害性，在學(xué)生心靈中產(chǎn)生很大震動(dòng)。榜樣的正面示范作用是巨大的，我經(jīng)常利用課上或課余時(shí)間給學(xué)生講述《國(guó)王與花種》《一諾千金》以及許多誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的小故事，通過形象生動(dòng)的故事告訴學(xué)生一個(gè)道理：我們?yōu)槿颂幨隆⑴c人交往，要講究誠(chéng)信。誠(chéng)信是立人之本、養(yǎng)身之藥、經(jīng)商之魂、為政之基。我還挑選一些誠(chéng)信的名人名言，讓學(xué)生熟記能誦，時(shí)刻警示自己。教師為人師表就一定要做好學(xué)生的表率，給學(xué)生樹一個(gè)好榜樣。我在與學(xué)生交往時(shí)，信守承諾，答應(yīng)學(xué)生的一定不折不扣的兌現(xiàn)，師生建立了和諧互信的朋友關(guān)系，樹立了我的個(gè)人威信，也讓學(xué)生真切感受到誠(chéng)信的魅力。
二、反省法，自我剖析改進(jìn)
曾子曰：“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人對(duì)認(rèn)知事物都有一個(gè)自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化的心理過程，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調(diào)整——反思”六個(gè)環(huán)節(jié)得以展開和實(shí)現(xiàn)的，貫穿始終的是“反思”。自我反思是誠(chéng)信教育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教師必須充分利用反思提高學(xué)生的誠(chéng)信素養(yǎng)。對(duì)犯了誠(chéng)信錯(cuò)誤的學(xué)生，我要求他們寫書面反思材料，對(duì)自己不誠(chéng)信行為進(jìn)行剖析，挖掘失信的心理根源，深刻認(rèn)識(shí)其危害性，并幫助他們找到改進(jìn)措施。同時(shí)，我要求學(xué)生養(yǎng)成寫反思日記的習(xí)慣，不定時(shí)對(duì)自己的錯(cuò)誤或不當(dāng)行為進(jìn)行反思，在反思中不斷進(jìn)步。
三、情境教學(xué)法，角色體驗(yàn)強(qiáng)化認(rèn)知
教師運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)以形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，寓教學(xué)內(nèi)容于情境之中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助他們正確理解誠(chéng)信，起到潛移默化的暗示作用。例如我在《做誠(chéng)實(shí)的人》教學(xué)中采用角色體驗(yàn)法，我播放了一段不法商販欺詐消費(fèi)者的視頻，然后請(qǐng)同學(xué)扮演視頻故事中的人物,開展惟妙惟肖的交流對(duì)話。商販最終聰明反被聰明誤，自食其果，生意倒閉的凄慘下場(chǎng)深深觸動(dòng)了學(xué)生們的靈魂，讓他們得到啟示：踏踏實(shí)實(shí)做事，老老實(shí)實(shí)做人。誠(chéng)實(shí)是人生大智慧。角色體驗(yàn)法較之枯燥的說教，學(xué)生更易于接受，教學(xué)成效更顯著。
四、討論法，引導(dǎo)質(zhì)疑交流
討論法能夠把每個(gè)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的思想展示出來，通過交流辯論可以促使完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還可以每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)揮張揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。而且這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)嚴(yán)肅活潑的課堂氛圍。在教學(xué)中，我精心設(shè)置富有吸引力的問題讓學(xué)生討論交流，小組內(nèi)各人對(duì)這個(gè)問題有什么看法，分別說出來。在討論中教師對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓小組成員彼此交換觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)與完善。最后做好討論小結(jié)，在小組內(nèi)部達(dá)成比較一致的看法之后，向全班學(xué)生表述本組觀點(diǎn)。例如，有一個(gè)初中生到學(xué)生餐廳打飯卻忘記了帶錢，就向打飯的師傅說明緣由，并告知自己的班級(jí)姓名，許諾下一餐時(shí)把錢還上，餐廳師傅欣然答應(yīng)把飯給他打好。結(jié)果他卻沒有如約去還錢，餐廳師傅按他所說的班級(jí)姓名去找，發(fā)現(xiàn)沒有此人。我提了兩個(gè)問題：他的做法對(duì)嗎？說說你的理由？讓學(xué)生分組交流討論。通過激烈的討論，學(xué)生們走出思想誤區(qū)，強(qiáng)化了對(duì)誠(chéng)信的理解。
五、合作探究法，課外實(shí)踐活動(dòng)拓展延伸
在思想品德教學(xué)中，我積極構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，努力使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，真正成為個(gè)性化的學(xué)習(xí)主體，使教學(xué)內(nèi)容學(xué)生思維參與最大化，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
作者：陶靜單位：江蘇省昆山市石浦中學(xué)