一、制約因素

1、學生被動的接受知識到主動汲取是一個艱難的過程。我們課改進行了十幾年，由最初的目標教學到后來的素質教育，再到現(xiàn)在有效教學，高效教學，基本上都沒有脫離傳統(tǒng)的講授法。學生的被動的學習接受知識的狀態(tài)沒有改變，學習方式也沒有根本性變化。

2、教師教學理念和固化了的教學方式，不是在一個短時間內(nèi)就能轉變的。現(xiàn)在從事教師職業(yè)的人接受的都是傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)的熏陶早已根深蒂固。要想改變它是很難的。在一年兩年內(nèi)不可能出現(xiàn)轉變。

3、應試教育的影響。成績說明質量，質量決定一切。教師的教學評價、職稱晉升等要用成績衡量，學生的升學與否也靠成績說了算。

二、解決策略

提高課堂教學有效性是值得每一位教師思考的問題。結合近年來的教學實踐和反思，怎樣提高物理課堂教學的有效性，我有以下看法：

1、要創(chuàng)設有效的問題情境來給學生———引導、思考問題情境是指一種具有一定的困難，需要學生努力去克服，但又在學生能力范圍內(nèi)的學習情境。一旦學生的思維啟動，通過教師精心設計的提問會引起學生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到我們研究的問題上來教師要相信學生是有能力設計、探究并發(fā)現(xiàn)解決問題的。

2、要建立有效的合作方式來給學生———討論、展示所謂合作學習，就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，是每一個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都表現(xiàn)自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習能把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，不僅有助于培養(yǎng)學生合作精神和競爭意識，而且能增強學生的集體榮譽感，形成健康的競爭意識。同時它有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，調動起請每學生學習的積極性和主動性，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標。

3、運用有效的課堂評價———答疑、評價教師積極的評價可以幫助學生克服質疑心理障礙，因為課堂教學評價具有導向和激勵功能。評價是為了激活學生的學習動機，促進學生和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生提出問題的意識，教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生日寸時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。總之，只要教師轉變教學觀念，優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生學習物理的熱情，讓學生自主學習、積極參與、樂于學習，就一定會提高課堂效率。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，只有在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

作者：曹志華 李世剛 單位：安徽阜陽師范學院