動漫產(chǎn)業(yè)被譽為21世紀最具發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)。在世界動漫史上，中國曾經(jīng)是動畫片生產(chǎn)最早、品種最多、獲獎最多的國家。但近幾十年，中國原創(chuàng)動漫發(fā)展緩慢，大量美日韓的動漫產(chǎn)品進入中國市場，中國成了最大的動漫輸入國[1]。原創(chuàng)動漫人才匱乏和人才培養(yǎng)模式的落后是其原因之一，也是制約我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵。動漫產(chǎn)業(yè)在本質(zhì)上是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關鍵在于創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，人才隊伍建設是動漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的基礎性工作，也是美、日、韓動漫產(chǎn)業(yè)崛起的關鍵。1999年，中國只有兩所學校設立動漫專業(yè)，2007年發(fā)展到400所，雖然數(shù)量上有所增加，但人才培養(yǎng)模式仍相當落后，現(xiàn)行的動漫人才教育機制與市場脫軌，培養(yǎng)出來的技術型人才陷入就業(yè)艱難的境地[2]。因此，動漫設計與制作專業(yè)應堅持以就業(yè)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。“動漫技術基礎”課程是我校面向藝術類、工程設計類等專業(yè)開設的一門公共計算機課程，主要講解PhotoShop軟件、Flash動畫制作軟件等內(nèi)容，該課程是動漫設計與制作專業(yè)課的基礎。對該課程掌握的好壞，直接關系到學生能否深入理解動漫專業(yè)課程的知識。本文旨在探討我校“動漫技術基礎”課程考試如何擺脫傳統(tǒng)應試教育束縛，如何將培養(yǎng)創(chuàng)意人才的宗旨融入考試這一教學環(huán)節(jié)，如何利用這一教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。1改革的必要性目前，“動漫技術基礎”課程的考試方法基本還是傳統(tǒng)教育下的應試考試模式，考試內(nèi)容主要以知識為主，過于強調(diào)學生對書本知識的記憶，學生知識面窄，思維發(fā)展受到束縛，學生獨立思考能力以及對知識的運用能力得不到鍛煉，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）舊的考核方式不適合教學改革形勢和實戰(zhàn)的要求,考核內(nèi)容缺乏應用性。與其他課程一樣，目前，動漫技術基礎課程仍使用紙上答題的考核方式，學生的考核成績依賴背書背得好、記得牢，考核后，學生很快遺忘所學內(nèi)容，更不用說實際操作了。這種紙上談兵的考核方式與教學改革和實戰(zhàn)要求不相適應。

2)舊的考核方式重結果性考試，輕過程性考試?？荚囈越Y果性考試為主，每學期課程結束后主要以期末考試成績評價來區(qū)分學生知識和技能的高低，在教學過程中缺少其他過程性考試，學生學習成績評價“一錘定音”，考試類型單一[3]。

3）舊的考核方式不利于培養(yǎng)學生實際綜合操作能力。

2008年以來，我校針對“動漫技術基礎”課程的考試增加了兩個大作業(yè)，但學生都是在老師給定的步驟下操作，無法發(fā)揮主觀能動性。在教學中，我們不僅要培養(yǎng)掌握基本軟件操作能力的學生，還要有針對性地加強學生對創(chuàng)意設計的理解和認識，增強學生的創(chuàng)意設計能力，使其更好地適應社會的需求為此，我們嘗試改革動漫技術基礎課程考試方法，以考試方法的改革來徹底改變傳統(tǒng)的教學模式。

2考核方法改革與實踐

2.1改革思路和內(nèi)容我們改革的總體思路是以培養(yǎng)學生創(chuàng)意設計能力為前提，取消理論考試，采取靈活多樣的考核制度，轉(zhuǎn)變一次性考試定成績的做法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、階段考核、項目考核等方式，從而提高學生的動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。下面從三個方面論述具體改革內(nèi)容。

1）全面推行操作技能考核，培養(yǎng)學生動手實踐能力。“動漫技術基礎”課程是以Photoshop平面設計軟件和Flash平面動畫軟件為研究對象，著重介紹這兩個軟件的使用方法及相關技巧，這些使用方法及相關技巧不需要學生死記硬背，而是要學會活學活用。突出操作技能的考核正是迎合了這一點，既考察學生對應用軟件掌握的程度，同時，又將學生從死記硬背操作命令中解脫出來。

2）在實踐中學習，在實踐中考核，培養(yǎng)學生在實踐中運用知識的能力。在以前的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生考試成績十分優(yōu)秀，卻做不出一個實用的項目。為了解決這種高分低能的狀況，我們采取在實踐中學習，在實踐中考核，將學習與考核二者有機結合，真正起到互為補充、互為關聯(lián)、互為促進、相得益彰的效果。將考核的方式由傳統(tǒng)的“終結式”改為“過程式”，在課程考核中增加平時考核和階段考核。

（1）平時考核。

以往的平時成績一般只包含每次課完成課程任務質(zhì)量和考勤兩個方面，它僅僅反映了學生練習和出勤情況，不能調(diào)動學生課堂學習的積極性，為了讓學生積極參與課堂教學，活躍課堂氣氛，真實反映學生課程學習全過程，我們在作業(yè)完成質(zhì)量和考勤的基礎上增加了課堂隨堂考核和課堂紀律綜合評分兩個環(huán)節(jié)。其中，課堂隨堂考核環(huán)節(jié)靈活性較大，教學可根據(jù)教材各章節(jié)的不同的特點采用不同的教學方法和不同的成績考核方法，如由教師根據(jù)教材內(nèi)容或例題提出若干問題，學生帶著問題思考，當堂討論、回答，甚至上講臺講解，根據(jù)學生參與討論情況，教學作出成績評定。這樣的考核直接融入課堂教學活動,最大限度調(diào)動了學生的學習主動性，教學可實現(xiàn)全程教學質(zhì)量跟蹤。

（2）階段考核。

階段考核是把考試放在平時的學習之中，學生每修完一個教學模塊進行一次考試，學生既能感到緊張的學習氛圍，又可分散考試壓力，以此達到掌握知識、鞏固知識的目的。每一個階段考核任務的設計都以產(chǎn)業(yè)市場為導向，以全面提高學生專業(yè)核心能力和社會需求能力為中心，加入平時考核和階段考核有利于全面衡量學生掌握基本知識的程度和形成能力的水平。這樣做可以避免學生因一次考試“一錘砸鍋”的情況；也可以避免個別學生考試時“走捷徑”取得高分而出現(xiàn)考試成績失真的情況。

3）考試形式多樣化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的實用性技術人才，創(chuàng)新能力必須作為一個重要內(nèi)容在考核方案、方法中體現(xiàn)出來，因此我們在平時考核和階段考核的基礎上增加了項目考核。

項目考核是一門課程學完后的綜合性測試，其目的是測試學生知識的綜合掌握和應用能力，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。我們以尊重學生的個性和創(chuàng)造性為前提，通過學生自由組合，3至5個學生為一組,設組長1人,由組長組織小組成員進行分工、協(xié)作、選題、查找素材、設計作品等一系列實踐環(huán)節(jié)，教師是學習的促進者而不是主導者，他應確保所有學生都參與到活動中，并給出項目要求，課間和課下起到支架作用和教練的作用，最大限度地給學生提供思考、設計和創(chuàng)造的時間和空間，從而將灌輸知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動獲取知識的過程。