動漫產(chǎn)業(yè)被譽為21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿Φ某柈a(chǎn)業(yè)。在世界動漫史上，中國曾經(jīng)是動畫片生產(chǎn)最早、品種最多、獲獎最多的國家。但近幾十年，中國原創(chuàng)動漫發(fā)展緩慢，大量美日韓的動漫產(chǎn)品進入中國市場，中國成了最大的動漫輸入國[1]。原創(chuàng)動漫人才匱乏和人才培養(yǎng)模式的落后是其原因之一，也是制約我國動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。動漫產(chǎn)業(yè)在本質(zhì)上是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵在于創(chuàng)意人才的培養(yǎng)，人才隊伍建設(shè)是動漫產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，也是美、日、韓動漫產(chǎn)業(yè)崛起的關(guān)鍵。1999年，中國只有兩所學(xué)校設(shè)立動漫專業(yè)，2007年發(fā)展到400所，雖然數(shù)量上有所增加，但人才培養(yǎng)模式仍相當(dāng)落后，現(xiàn)行的動漫人才教育機制與市場脫軌，培養(yǎng)出來的技術(shù)型人才陷入就業(yè)艱難的境地[2]。因此，動漫設(shè)計與制作專業(yè)應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”課程是我校面向藝術(shù)類、工程設(shè)計類等專業(yè)開設(shè)的一門公共計算機課程，主要講解PhotoShop軟件、Flash動畫制作軟件等內(nèi)容，該課程是動漫設(shè)計與制作專業(yè)課的基礎(chǔ)。對該課程掌握的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生能否深入理解動漫專業(yè)課程的知識。本文旨在探討我校“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”課程考試如何擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育束縛，如何將培養(yǎng)創(chuàng)意人才的宗旨融入考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如何利用這一教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)技能。1改革的必要性目前，“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”課程的考試方法基本還是傳統(tǒng)教育下的應(yīng)試考試模式，考試內(nèi)容主要以知識為主，過于強調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，學(xué)生知識面窄，思維發(fā)展受到束縛，學(xué)生獨立思考能力以及對知識的運用能力得不到鍛煉，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1）舊的考核方式不適合教學(xué)改革形勢和實戰(zhàn)的要求,考核內(nèi)容缺乏應(yīng)用性。與其他課程一樣，目前，動漫技術(shù)基礎(chǔ)課程仍使用紙上答題的考核方式，學(xué)生的考核成績依賴背書背得好、記得牢，考核后，學(xué)生很快遺忘所學(xué)內(nèi)容，更不用說實際操作了。這種紙上談兵的考核方式與教學(xué)改革和實戰(zhàn)要求不相適應(yīng)。

2)舊的考核方式重結(jié)果性考試，輕過程性考試。考試以結(jié)果性考試為主，每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價來區(qū)分學(xué)生知識和技能的高低，在教學(xué)過程中缺少其他過程性考試，學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價“一錘定音”，考試類型單一[3]。

3）舊的考核方式不利于培養(yǎng)學(xué)生實際綜合操作能力。

2008年以來，我校針對“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”課程的考試增加了兩個大作業(yè)，但學(xué)生都是在老師給定的步驟下操作，無法發(fā)揮主觀能動性。在教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)掌握基本軟件操作能力的學(xué)生，還要有針對性地加強學(xué)生對創(chuàng)意設(shè)計的理解和認(rèn)識，增強學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力，使其更好地適應(yīng)社會的需求為此，我們嘗試改革動漫技術(shù)基礎(chǔ)課程考試方法，以考試方法的改革來徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2考核方法改革與實踐

2.1改革思路和內(nèi)容我們改革的總體思路是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計能力為前提，取消理論考試，采取靈活多樣的考核制度，轉(zhuǎn)變一次性考試定成績的做法，進行多次不同方式的考核，如平時考核、階段考核、項目考核等方式，從而提高學(xué)生的動手能力、操作能力和創(chuàng)新能力。下面從三個方面論述具體改革內(nèi)容。

1）全面推行操作技能考核，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”課程是以Photoshop平面設(shè)計軟件和Flash平面動畫軟件為研究對象，著重介紹這兩個軟件的使用方法及相關(guān)技巧，這些使用方法及相關(guān)技巧不需要學(xué)生死記硬背，而是要學(xué)會活學(xué)活用。突出操作技能的考核正是迎合了這一點，既考察學(xué)生對應(yīng)用軟件掌握的程度，同時，又將學(xué)生從死記硬背操作命令中解脫出來。

2）在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中考核，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用知識的能力。在以前的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生考試成績十分優(yōu)秀，卻做不出一個實用的項目。為了解決這種高分低能的狀況，我們采取在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中考核，將學(xué)習(xí)與考核二者有機結(jié)合，真正起到互為補充、互為關(guān)聯(lián)、互為促進、相得益彰的效果。將考核的方式由傳統(tǒng)的“終結(jié)式”改為“過程式”，在課程考核中增加平時考核和階段考核。

（1）平時考核。

以往的平時成績一般只包含每次課完成課程任務(wù)質(zhì)量和考勤兩個方面，它僅僅反映了學(xué)生練習(xí)和出勤情況，不能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，為了讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，活躍課堂氣氛，真實反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)全過程，我們在作業(yè)完成質(zhì)量和考勤的基礎(chǔ)上增加了課堂隨堂考核和課堂紀(jì)律綜合評分兩個環(huán)節(jié)。其中，課堂隨堂考核環(huán)節(jié)靈活性較大，教學(xué)可根據(jù)教材各章節(jié)的不同的特點采用不同的教學(xué)方法和不同的成績考核方法，如由教師根據(jù)教材內(nèi)容或例題提出若干問題，學(xué)生帶著問題思考，當(dāng)堂討論、回答，甚至上講臺講解，根據(jù)學(xué)生參與討論情況，教學(xué)作出成績評定。這樣的考核直接融入課堂教學(xué)活動,最大限度調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)可實現(xiàn)全程教學(xué)質(zhì)量跟蹤。

（2）階段考核。

階段考核是把考試放在平時的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生每修完一個教學(xué)模塊進行一次考試，學(xué)生既能感到緊張的學(xué)習(xí)氛圍，又可分散考試壓力，以此達到掌握知識、鞏固知識的目的。每一個階段考核任務(wù)的設(shè)計都以產(chǎn)業(yè)市場為導(dǎo)向，以全面提高學(xué)生專業(yè)核心能力和社會需求能力為中心，加入平時考核和階段考核有利于全面衡量學(xué)生掌握基本知識的程度和形成能力的水平。這樣做可以避免學(xué)生因一次考試“一錘砸鍋”的情況；也可以避免個別學(xué)生考試時“走捷徑”取得高分而出現(xiàn)考試成績失真的情況。

3）考試形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的實用性技術(shù)人才，創(chuàng)新能力必須作為一個重要內(nèi)容在考核方案、方法中體現(xiàn)出來，因此我們在平時考核和階段考核的基礎(chǔ)上增加了項目考核。

項目考核是一門課程學(xué)完后的綜合性測試，其目的是測試學(xué)生知識的綜合掌握和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神。我們以尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性為前提，通過學(xué)生自由組合，3至5個學(xué)生為一組,設(shè)組長1人,由組長組織小組成員進行分工、協(xié)作、選題、查找素材、設(shè)計作品等一系列實踐環(huán)節(jié)，教師是學(xué)習(xí)的促進者而不是主導(dǎo)者，他應(yīng)確保所有學(xué)生都參與到活動中，并給出項目要求，課間和課下起到支架作用和教練的作用，最大限度地給學(xué)生提供思考、設(shè)計和創(chuàng)造的時間和空間，從而將灌輸知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動獲取知識的過程。