一、傳統(tǒng)教學(xué)技能的不足
在某些教學(xué)訓(xùn)練中對教學(xué)技能的要求是千篇一律的，不能體現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)技能的優(yōu)越性和特殊性。因為以上原因，傳統(tǒng)的教學(xué)技能與新形勢下對教師的教學(xué)要求產(chǎn)生了矛盾。對于特校教師來講，教學(xué)技能的改進(jìn)和創(chuàng)新是勢在必行的。我們應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)技能中好的方面，再結(jié)合新形勢下對特殊教育教師教學(xué)技能的要求進(jìn)行整合、創(chuàng)新，為教學(xué)技能注入新的思想，增添新的活力。
二、新形勢下特校教師教學(xué)技能的轉(zhuǎn)變
1.導(dǎo)入技能
導(dǎo)入是教師對如何引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維和想象具體行為的設(shè)計。而在特校的課堂中，教師在設(shè)計導(dǎo)入時，不能按照一般的思維方式進(jìn)行，特校的學(xué)生個體差異很明顯，要在較短的時間內(nèi)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，必須采用多種方法，如情景演示法、提問法、舉例法等。盡可能貼近學(xué)生生活中熟悉的環(huán)境，為其創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境。如，聾校語文第四冊中的課文《春天來了》，在導(dǎo)入時我采用了一種直觀的方法———情景導(dǎo)入法。將春天的景象用幻燈片展示出來，讓學(xué)生身臨其境去感知春天的氣息，感受春天大自然各種景物的變化，很快將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。
2.講解技能
特校的學(xué)生雖然存在或重或輕的生理障礙，但接受能力強的學(xué)生完全能夠獨立完成某些學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)他們對課本上的知識迷惑不解的時候，必須借助教師的有效講解達(dá)到完全理解的目的。教師的講解方式不同，對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果就會有差異。因此要求特校教師在講解時根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生接受程度等來考慮采用什么方式才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。
3.提問技能
提問是通過問題激發(fā)學(xué)生的思維活動，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的一種有效形式。由于特校的學(xué)生的個體差異很大，這就要求教師在設(shè)計問題時必須因人而異，采用多種方式進(jìn)行提問，且要保證每個被問者能通過思考回答出來。在問答活動完成后，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，尤其是鼓勵性評價。這不僅對學(xué)生的思維發(fā)展具有重要作用，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
4.演示技能
演示是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效方法，也是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境的過程。通過各種媒體將教學(xué)內(nèi)容展示在學(xué)生面前，能有效地引導(dǎo)學(xué)生觀察到一般情況下難以觀察到的事物。而聾校的學(xué)生多數(shù)是寄住在學(xué)校，缺乏對校外事物的認(rèn)知，恰當(dāng)?shù)难菔灸軐⑸钪械氖挛镞€原到課堂，讓學(xué)生身臨其境地感受事物的原形，幫助學(xué)生較快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能獲取大量課本以外的信息。
5.板書技能
在多媒體日益發(fā)展的今天，我們?nèi)圆荒艿凸腊鍟赜械淖饔?。特校學(xué)生的視覺知覺較強，這就要求教師在進(jìn)行板書時，不僅要事先設(shè)計好板書的形，還要注重板書對學(xué)生的整體影響，精煉、工整、規(guī)范的板書能讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和負(fù)責(zé)的精神。對教師而言，板書書寫的過程是思維的過程、推理的過程、以文字概括口頭語言的過程，對教師的教學(xué)技能提升也是一項極大的考驗。
6.反饋強化技能
教學(xué)反饋是最能體現(xiàn)教與學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。而多數(shù)教師在平時的教學(xué)活動中把重心偏向于學(xué)生知識與技能的習(xí)得，忽略了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，而學(xué)生情感態(tài)度與價值觀恰好是從每次教學(xué)反饋中獲得。聾校學(xué)生情感發(fā)展較緩慢，教學(xué)反饋不能少。
7.結(jié)束技能
每次教學(xué)活動的結(jié)束過程是學(xué)生明確教學(xué)重點、使知識條理化、系統(tǒng)化的過程。而多數(shù)教師在教學(xué)活動中并沒有設(shè)計“結(jié)束”這一板塊兒，或是輕輕帶過。傳統(tǒng)的教學(xué)技能要求教師單獨完成課堂的結(jié)束環(huán)節(jié)，新形勢下的教學(xué)要求則提倡師生共同進(jìn)行或完全由學(xué)生來進(jìn)行。這不僅對教師的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也是對教師教學(xué)技能的提升。
8.教學(xué)組織技能
傳統(tǒng)的課堂觀是以教師為中心、以書本為前提、以安靜的課堂來衡量一個有組織有紀(jì)律的課堂。而教學(xué)組織的本質(zhì)則是為指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系和愉悅的教學(xué)氛圍。新形勢下的教學(xué)組織在結(jié)構(gòu)上對傳統(tǒng)的教學(xué)組織技能進(jìn)行挑戰(zhàn)，改掉一人一書的形式，提出集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)等多種教學(xué)組織形式的有機結(jié)合，同時還要體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)、競爭學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)的兼容并存，構(gòu)建多邊互動的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。為使課程改革能夠順利實施，教師在改革中擔(dān)負(fù)著很重要的角色。這就要求教師不僅要掌握好所教學(xué)科的理論知識與技能，還要掌握教育教學(xué)的理論知識和技能。只有如此，教師才能擔(dān)當(dāng)起新課程改革的重任，同時在新形勢下促進(jìn)自身的發(fā)展。
作者：張小丹 單位：四川省瀘州市瀘縣特殊教育學(xué)校