1對(duì)話(huà)性教學(xué)的特點(diǎn)

1.1強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多邊互動(dòng)

在過(guò)去英語(yǔ)的教學(xué)當(dāng)中，教師所采取的方式基本上都是教師讀，學(xué)生跟著念的方式，教師與學(xué)生之間可以說(shuō)幾乎沒(méi)有什么溝通，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)基本上都是一個(gè)知識(shí)單向傳遞的過(guò)程。而對(duì)話(huà)教學(xué)則強(qiáng)調(diào)多邊的互動(dòng)，也就是說(shuō)不僅教師與學(xué)生要有一定的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也存在一定的互動(dòng)，這種教學(xué)方式肯定了學(xué)生同伴之間的影響力，將更有助于激發(fā)學(xué)生參與的積極性。另外，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得很多的多媒體作品都開(kāi)始進(jìn)入教學(xué)的課堂，從一定程度上來(lái)說(shuō)也為英語(yǔ)的對(duì)話(huà)教學(xué)提供了重要的語(yǔ)言環(huán)境上的支撐。

1.2具有建構(gòu)作用

小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)從某種程度上來(lái)說(shuō)就是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和建設(shè)性。因?yàn)樵趯?duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生的思維是活躍的，教師的思維也是活躍的，雙方都不是單純的“教”或者是“受”的角色，更準(zhǔn)確地來(lái)講，雙方是一種互補(bǔ)合作的關(guān)系，在這種合作關(guān)系下回創(chuàng)造出一種新的對(duì)話(huà)結(jié)構(gòu)。小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們可能連自己的母語(yǔ)都還說(shuō)不好，更何況讓他們同時(shí)接受兩種語(yǔ)言，難度可想而知，雖然這個(gè)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期。另外，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法、詞匯的東西可以說(shuō)根本沒(méi)有什么概念，所以在教學(xué)中不能夠機(jī)械的給學(xué)生灌輸理論知識(shí)，必須要進(jìn)行創(chuàng)造，以使學(xué)生能夠用語(yǔ)言知識(shí)有效表達(dá)自己思想為主。

2當(dāng)前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)課堂的實(shí)踐形式

2.1言語(yǔ)型對(duì)話(huà)

言語(yǔ)型對(duì)話(huà)主要是指以言語(yǔ)為主要對(duì)話(huà)形式的教學(xué)對(duì)話(huà)形態(tài)。主要可以分為師生對(duì)話(huà)與生生（即學(xué)生與學(xué)生）對(duì)話(huà)兩種。師生之間的對(duì)話(huà)是教學(xué)活動(dòng)中最普遍的一種對(duì)話(huà)形式。這種對(duì)話(huà)主要是建立在教師與學(xué)生平等的關(guān)系的基礎(chǔ)之上的，教師不再是單純的授業(yè)者，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，在這種對(duì)話(huà)形式下，教師和學(xué)生都有可能獲得意想不到的收獲。生生對(duì)話(huà)只要是指同伴之間的相互學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)生之間就某一問(wèn)題展開(kāi)討論，各自發(fā)表自己的看法，生生對(duì)話(huà)是合作學(xué)習(xí)理論所提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)以及人際關(guān)系的培養(yǎng)具有重要的作用。

2.2理解型對(duì)話(huà)

理解型對(duì)話(huà)主要是指人與文本之間的對(duì)話(huà)形式，主要包括教師與與文本之間的對(duì)話(huà)和學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)兩種。人對(duì)文本的理解是對(duì)話(huà)教學(xué)活動(dòng)重要的組成部分。師本對(duì)話(huà)主要是指教師對(duì)書(shū)本的理解，它是教師與文本的視界相融合的重要體現(xiàn)，生本對(duì)話(huà)則主要是指學(xué)生對(duì)文本的理解。有學(xué)者指出，“對(duì)話(huà)并不是把某種真理、意義、態(tài)度等傳遞給另一方的方式和手段，對(duì)話(huà)過(guò)程本身‘揭示’了真理。它使真理‘顯現(xiàn)’出來(lái)，從而通過(guò)學(xué)生的理解而接受。”

2.3反思型對(duì)話(huà)

反思型的對(duì)話(huà)主要是以學(xué)生或者是老師對(duì)各自的經(jīng)歷所進(jìn)行的探究，從本質(zhì)上來(lái)講這是一種自我的對(duì)話(huà)。自我對(duì)話(huà)揭示了對(duì)話(huà)教學(xué)的根本的本質(zhì)，換句話(huà)說(shuō)“只有當(dāng)對(duì)話(huà)成為反思性對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)話(huà)才真正具有它的深刻意義。反思型的對(duì)話(huà)所強(qiáng)調(diào)的更多的是對(duì)自己的過(guò)去的所學(xué)到的知識(shí)，以及過(guò)去所擁有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

3小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中有效性話(huà)題的設(shè)計(jì)策略探析

從上面的分析當(dāng)中，我們可以知道對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂實(shí)踐形式是多樣的，但是不管是何種實(shí)踐形式都離不開(kāi)相關(guān)的話(huà)題，話(huà)題的設(shè)計(jì)是決定小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，筆者根據(jù)相關(guān)的從教經(jīng)驗(yàn)總結(jié)認(rèn)為，在小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)中，有效性話(huà)題的設(shè)計(jì)方法主要有：

3.1根據(jù)文本的教材、學(xué)生的生活以及社會(huì)生活進(jìn)行話(huà)題設(shè)計(jì)

話(huà)題是對(duì)話(huà)教學(xué)的核心，而對(duì)話(huà)教學(xué)主要是圍繞學(xué)生、教材和教師所展開(kāi)的，因此，話(huà)題的設(shè)計(jì)緊貼這三者才能夠達(dá)到理想的效果，尤其是圍繞學(xué)生的生活所設(shè)計(jì)的活體更能夠激發(fā)學(xué)生的參與的興趣。一般而言，基于文本教材控制性要求所設(shè)計(jì)的話(huà)題主要有示范朗讀性話(huà)題、替換性話(huà)題、空行對(duì)話(huà)話(huà)題，示范朗讀性話(huà)題主要的目的在于使學(xué)生能讀能說(shuō)，并能夠?qū)⒑?jiǎn)單的句子用于日常的簡(jiǎn)單的表達(dá)中，能使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的角色扮演掌握對(duì)話(huà)的內(nèi)容，替換性話(huà)題主要是指用具有相同語(yǔ)法功能的詞或短語(yǔ)替換原本設(shè)計(jì)好的對(duì)話(huà)的框架內(nèi)的某些詞或者短語(yǔ)，例如，Doyouwanttoswim?句子中的swim就可以用其它的詞語(yǔ)進(jìn)行替換。空行對(duì)話(huà)話(huà)題主要是指，在對(duì)話(huà)中，只設(shè)計(jì)一個(gè)角色的話(huà)語(yǔ)，另外的角色必須根據(jù)對(duì)方的話(huà)語(yǔ)作出正確的回答，這種對(duì)話(huà)對(duì)角色的要求較高，但是比較有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生的生活以及社會(huì)生活所設(shè)計(jì)的話(huà)題主要是一些交際性的話(huà)題，這些話(huà)題具有一定的真實(shí)性，教師主要可以就某個(gè)生活話(huà)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如購(gòu)物（Shopping）、家庭（family）等。

3.2根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)話(huà)題設(shè)計(jì)

對(duì)話(huà)教學(xué)只是一種手段，它最終還是要為教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)。不管是何種的教學(xué)方式其最主要的目標(biāo)都是讓學(xué)生及時(shí)的掌握教師上課所講授的知識(shí)點(diǎn)。因此話(huà)題的設(shè)計(jì)必須要緊跟教師的上課內(nèi)容。但是，有一點(diǎn)需要注意的是，所設(shè)計(jì)的話(huà)題必須要具有開(kāi)放性，適應(yīng)性、及時(shí)性；也就是說(shuō)話(huà)題應(yīng)該可以有不同的回答方式，能夠最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)必須要適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，緊跟教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正有效的對(duì)話(huà)。比如，在學(xué)了有關(guān)天氣的一些詞語(yǔ)之后，教師所設(shè)計(jì)的話(huà)題就應(yīng)該與天氣有關(guān)，教師可以讓學(xué)生談一下自己最喜歡的季節(jié)以及理由，在學(xué)了與節(jié)日有關(guān)的句型之后，教師就可以設(shè)計(jì)一些與節(jié)日有關(guān)的話(huà)題，比如，節(jié)日里大家一般都做些什么等，這樣不僅能夠引起學(xué)生的共鳴，同時(shí)還能夠及時(shí)讓學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的課堂實(shí)踐形式進(jìn)行了分類(lèi)，并對(duì)對(duì)話(huà)教學(xué)的關(guān)鍵—有效話(huà)題—的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了闡述，希望能為相關(guān)的研究提供新的思路。

作者：孫許鳳 單位：江蘇省吳江七都中心小學(xué)