我校從動態(tài)的視角進(jìn)行環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)、過程性管理，用精致的過程保證精彩的終端。重視“三個環(huán)節(jié)”。在備課環(huán)節(jié)上，提出“一課三備”的要求。個人獨備，鉆研教材；集體備課，共享智慧；二次備課，彰顯個性，從而使每位教師的備課都具有“資源化+個性化”的特色。在上課環(huán)節(jié)上，加強(qiáng)課堂狀態(tài)管理。要求教師以飽滿的熱情投入到課堂教學(xué)中去，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴。同時還加強(qiáng)學(xué)的管理，在教會學(xué)生學(xué)習(xí)上加大管理力度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)化量與質(zhì)的管理。從作業(yè)布置到作業(yè)批改全程監(jiān)控，編寫了適合我校實際的“課后鞏固”；對學(xué)生而言，杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象，每個教室門外擺放一張“提交作業(yè)桌”，每天一早來校的第一件事就是按規(guī)定、有序提交作業(yè)。學(xué)校還定期就作業(yè)向?qū)W生、家長征詢意見，及時調(diào)整、完善作業(yè)管理。重視課堂效率。堅持探索、實踐，建構(gòu)了體現(xiàn)“兩學(xué)、兩自、三導(dǎo)、三性”的課堂教學(xué)模式；堅持抽簽確定的“每日一課”，使每位教師的每節(jié)課都做好充分準(zhǔn)備；堅持開展“校長點課”，給教師以展示、思考、成長的機(jī)會，使教師組內(nèi)群體在課前、課中、課后可以合作、研討、提高；堅持教學(xué)巡視，及時發(fā)現(xiàn)課堂亮點與不足、掌握教學(xué)一線最真實的基本信息，對發(fā)現(xiàn)的問題及時反饋交流，并及時改正。重視教學(xué)診斷。持續(xù)開展每月一次的以年級組為單位的教學(xué)分析研討會，每個學(xué)科的教師都要對近期的教與學(xué)情況進(jìn)行“過堂“式的總結(jié)、回顧，提出遇到的困惑和自己的思考，匯報今后的教學(xué)舉措與策略；學(xué)校每周召開的行政辦公會，重要議題之一就是剖析、匯總一周的教學(xué)情況，圍繞共性問題、典型案例、對策建議等展開討論。要求每位教師每天堅持寫教學(xué)反思，幫助他們在反思中不斷獲得進(jìn)步、提升。質(zhì)量管理：從單一走向多元全面的質(zhì)量。
我們應(yīng)回歸教育的本真，登高望遠(yuǎn)，站在教育的高度抓教學(xué)、抓質(zhì)量。多一把尺子，就會多出一批好學(xué)生。學(xué)校開展了“最美二附中人”、“星級少年”的推選，使一大批學(xué)生受到表彰、增加了自信。對教師的工作質(zhì)量，絕不簡單地運用教學(xué)成績的優(yōu)劣進(jìn)行評價，而采用的是發(fā)展性評價。評價指標(biāo)包含教師的師德狀況、教學(xué)行為、教學(xué)能力、教學(xué)過程、科研能力、自我發(fā)展的意識和能力等多個層面。全員的質(zhì)量。始終樹立“從最后一名學(xué)生抓起”的意識，開展“保底教學(xué)”，保證每個學(xué)生能掌握最基礎(chǔ)、最基本的知識，進(jìn)而實現(xiàn)整體質(zhì)量的提高。鼓勵學(xué)習(xí)較好的學(xué)生主動拓展，多質(zhì)疑提問，在自主探究學(xué)習(xí)中從優(yōu)秀走向卓越。
分析學(xué)情時，采取“倒逼”的方法，從“最后一名學(xué)生開始”。全程的質(zhì)量。始終關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量，對學(xué)生上課的態(tài)度興趣、思維發(fā)展、回答問題、完成練習(xí)等情況進(jìn)行多維度的評價與考量，還特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的評價與管理。對教師的過程質(zhì)量的管理依靠學(xué)生評價來實現(xiàn)，評價指標(biāo)緊密結(jié)合學(xué)生的真實體驗，便于學(xué)生回答，比如“教師講課是否有激情”“教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生興趣”“教學(xué)是否具有針對性”，“備課是否充分”等。對師生教與學(xué)的質(zhì)量評價的主體呈現(xiàn)多元化，包括同學(xué)間、合作小組間，同事、學(xué)科專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、年級組長、教研組長、學(xué)生家長等多主體參與評價。制度管理：從控制走向自覺健全制度。先后出臺了備課、上課制度與課堂評價標(biāo)準(zhǔn)、批改作業(yè)制度、輔導(dǎo)學(xué)生制度、命題及分析講評試卷要求等，還制定了備課活動、教研活動、教師學(xué)習(xí)與反思、師生評教評學(xué)等方面的規(guī)定。所有的制度有明確的指向性和可操作性，每個制度都是在反復(fù)而充分聽取教師意見的基礎(chǔ)上形成的。這使得制度的落實能“生根接地”。
制度對教師的教學(xué)過程進(jìn)行了規(guī)范和制約，保證了教學(xué)的目標(biāo)性和有效性，也實現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。強(qiáng)化執(zhí)行。“一打綱領(lǐng)不如一個行動”，制度的價值就在于執(zhí)行。我們實行教育教學(xué)問責(zé)制，從教務(wù)、教學(xué)、教研、督學(xué)、教研組、年級組到班主任、教師個體的每個崗位、每個人，不僅都有明確的職責(zé)和標(biāo)準(zhǔn)，而且還有計劃、檢查、反饋、整改的工作循環(huán)機(jī)制，保證了事事有標(biāo)準(zhǔn)、事事有人做、事事做得好。我們要求全體師生每天進(jìn)行“朝思”“暮省”，對自己的教與學(xué)作理智的思考、規(guī)劃、檢查，這使每個人學(xué)會了慎獨、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高遠(yuǎn)；腳踏實地，更知使命重大。”教育改革唯一不變的就是“變化”，我們將在現(xiàn)代教學(xué)管理的道路上繼續(xù)前行、不斷探索、不斷轉(zhuǎn)型、不斷發(fā)展。
作者：丁建生 單位：南師大第二附屬初級中學(xué)