一、同化階段的大學(xué)英語教學(xué)策略

在英語教學(xué)的過程中，每一堂課都會出現(xiàn)新的單詞、短語、句子、篇章等，這些都是一些潛在模因。這些被模因載體———教師們所呈現(xiàn)出來的模因要得到同化，就必須要被潛在宿主———學(xué)生們所注意、接受和理解。注意指的是這些潛在的模因的突出特征能夠引起學(xué)習(xí)者的注意。接受是指在宿主對這些潛在的模因沒有抵抗情緒，在心理上能夠認(rèn)同它。理解是宿主能夠在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里面把這些模因重新呈現(xiàn)出來。首先，英語教學(xué)者作為模因的載體應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況，來選取學(xué)習(xí)材料，使得學(xué)習(xí)材料這一潛在的模因不會超出學(xué)習(xí)者的識別范疇（理解范圍），尤其要注意的是教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生本身的特點(diǎn)以及對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度等來選取學(xué)習(xí)材料。其次，在英語單詞、短語及句子的教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用圖片、視頻等活動形式來突出這些潛在模因的顯著性，進(jìn)而引起語言學(xué)習(xí)者———潛在模因宿主的關(guān)注。通過圖片，來吸引語言學(xué)習(xí)者的注意力，通過設(shè)置場景來喚起語言學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力，并且在班級上要求語言學(xué)習(xí)者對自己的伙伴講出這句話，來強(qiáng)化記憶。在單詞、短語、句型的教學(xué)過程中，教師作為模因載體在該過程中起著突出性的作用。因而，教師在其教學(xué)過程中，應(yīng)通過各種策略使語言學(xué)習(xí)者意識到這些潛在模因的價(jià)值，從而引起他們的關(guān)注。當(dāng)這些潛在模因被語言學(xué)習(xí)者視為有價(jià)值時(shí)，他們才會通過情緒、感覺、推理等一系列的心理活動進(jìn)行注意、接受和理解。

二、記憶階段的大學(xué)英語教學(xué)策略

模因的記憶階段是指模因在宿主的記憶里保留較長的一段時(shí)間才可以成為真正模因。模因得到傳播的概率和模因在記憶里的停留時(shí)間成正比。首先，對于詞語、短語、成語、句子等這些潛在模因，教師應(yīng)該通過組織活動使語言學(xué)習(xí)者有意識地通過背誦的方式及時(shí)將它們內(nèi)化，使它們能夠在其潛在宿主記憶里長時(shí)間得以保留。對于單詞，教師可以組織單詞朗讀競賽、選拔單詞記憶達(dá)人等活動，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者的單詞內(nèi)化；對于句子，語言教學(xué)者的單詞教學(xué)過程中所選取的例子，最好是從聽力材料里選出來的。在教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)置相似的情景，讓語言學(xué)習(xí)者對句子進(jìn)行操練來初步加長潛在模因在潛在宿主記憶里的停留時(shí)間。最后通過聽取聽力材料，來進(jìn)一步加長記憶系統(tǒng)里模因的存留時(shí)間。記憶存留時(shí)間的長短由潛在模因本身相對于潛在宿主的重要性程度、重復(fù)的頻率率多少等因素決定。因?yàn)闈撛谀Ｒ虻闹匾猿潭葘τ诓煌乃拗鱽碚f是不一樣的。因此，語言教學(xué)者可以在重復(fù)頻率上采取策略，加長潛在模因記憶保留時(shí)間。語言教學(xué)者可以通過課前復(fù)習(xí)、課中檢查、課后布置作業(yè)、小組合作、限時(shí)背誦等方法，不斷重復(fù)所學(xué)的單詞、短語以及句子來延長潛在模因在其潛在宿主記憶里的保留時(shí)間。

三、表達(dá)階段的大學(xué)英語教學(xué)策略

一方面，對于一些模因，如果模因被宿主認(rèn)為不會激起其他人的興趣，或者宿主不知道該如何把其表達(dá)出來，或者是不想去表達(dá)出來，就會使該模因慢慢地成為該宿主的“死模因”。當(dāng)然，該模因也有可能在未來的某一天又復(fù)活了。另一方面，如果模因被其宿主認(rèn)為是非常重要的，那么它就會不斷地被表達(dá)，這樣它的被傳播概率就大多了。因此，在英語教學(xué)過程中，教師們應(yīng)該如何才能夠使單詞、短語、句子等這些模因被表達(dá)出去呢？作為模因載體的教師，就應(yīng)該千方百計(jì)使模因宿主們堅(jiān)信他們所學(xué)到的模因是非常重要的，對于他們以后的發(fā)展是非常有幫助的。首先，教師應(yīng)該對語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評介，通過以檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果的形式來促使學(xué)習(xí)者的表達(dá)，當(dāng)然教師應(yīng)該及時(shí)把檢測的結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。其次，通過組織課堂活動，模擬所學(xué)知識的應(yīng)用場景來鼓勵學(xué)習(xí)者的表達(dá)，如在學(xué)到如何做邀請的時(shí)候，可以給學(xué)生們講授如何書寫邀請信，然后模擬某公司舉行的元旦晚會所要發(fā)出邀請函的場景，要求學(xué)生根據(jù)給出的信息書寫邀請函，最后把邀請函上交給老師進(jìn)行評判。再次，通過小組互助學(xué)習(xí)的形式，來促使語言學(xué)習(xí)者之間的相互表達(dá)，當(dāng)然該種形式需要教師的監(jiān)督和檢測。當(dāng)然，所有的活動都應(yīng)該對學(xué)生有一定的激勵措施，比如依照任務(wù)的難易程度，給學(xué)生們的平時(shí)成績加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。該種加分形式需要一個(gè)嚴(yán)格的加分標(biāo)準(zhǔn)和執(zhí)行程序。（本文來自于《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志。《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》雜志簡介詳見。）

四、傳播階段的大學(xué)英語教學(xué)策略

某個(gè)表達(dá)需要借助看得見的載體或媒介才可以傳遞給其他個(gè)體，這些看得見的載體或媒介應(yīng)該具有一定的穩(wěn)定性，這樣才可以使得表達(dá)在傳遞的過程中不會出現(xiàn)變形或者失真。比如老師授課是通過聲音、手勢來傳遞的，而消息則是通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等來傳遞的。那么教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎么處理模因傳播這一周期呢？教師可以通過布置任務(wù)的方式，要求學(xué)生把所學(xué)的重要句子寫在作業(yè)本上，并且要求學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)批改，找出彼此的錯(cuò)誤。這樣，一方面可以讓學(xué)生們傳閱彼此的作業(yè)進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對所學(xué)知識的鞏固；另一方面又促進(jìn)學(xué)生們及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此的錯(cuò)誤，以便在互扶學(xué)習(xí)的過程中能夠相互監(jiān)督。為了保證所學(xué)內(nèi)容不失真或變形，教師在學(xué)生們相互批改之后，應(yīng)該再次進(jìn)行修改。在再次修改之后，再隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生們進(jìn)行傳閱。通過反復(fù)幾次的傳閱，促使模因在學(xué)生之間的傳播。

五、結(jié)語

模因論將達(dá)爾文進(jìn)化論的思想應(yīng)用于語言教學(xué)，特別是外語教學(xué)，這為探討大學(xué)英語教學(xué)策略的研究提供了一個(gè)新的角度。模因傳播的四個(gè)階段———同化、記憶、表達(dá)和傳播與大學(xué)英語教學(xué)里的輸入、記憶、輸出和應(yīng)用一一對應(yīng)。每個(gè)教學(xué)階段，都有著其本身的特點(diǎn)，這就要求教師們在組織教學(xué)的時(shí)候，按照模因傳播的規(guī)律，通過興趣化、系統(tǒng)化地組織課堂教學(xué)。另外在教學(xué)里是非常有必要提倡背誦，這樣就可以延長語言模因停留在宿主記憶里的時(shí)間，從而提升其傳播概率。

作者：阮禮斌 單位：廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院