一、校企文化共融與高職生職業(yè)道德教育

道德教育過程不是單純地樹立起道德形象的大旗，更不是深厚的理論倡導和闡釋。因此，高職學生職業(yè)道德教育不是一門課或者若干位專業(yè)主講老師就能夠解決的課題，必須有道德實踐平臺，讓學生進入企業(yè)實踐，也讓企業(yè)文化“走進來”。約翰•杜威說過，教育并不是一件告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程。因此職業(yè)道德教育應(yīng)該是活動化的場景，應(yīng)該創(chuàng)造性的設(shè)計合宜的道德教育活動，這些教育活動讓道德教育實現(xiàn)立體化、互動化。本文以秦皇島職業(yè)技術(shù)學院酒店管理專業(yè)職業(yè)道德教育為實證研究對象，以頂崗實習為道德教育實踐的載體，遵循道德教育的規(guī)律，進行職業(yè)道德教育系統(tǒng)設(shè)計，調(diào)整職業(yè)道德教育的方式。

二、高職生職業(yè)道德教育模式：一個載體，三個階段

（一）載體：頂崗實習

高職生職業(yè)道德教育的落地、生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，必須有一個載體，這個載體能夠創(chuàng)設(shè)一種立體式、互動式的教育情境。該過程強調(diào)從“知”到“信”的提升。列寧強調(diào)過，沒有人會相信與沸騰的實際生活相脫離而將學習、教育和訓練只限于學校以內(nèi)的教育方式的。沒有真實的職業(yè)勞動過程，就會影響大學生職業(yè)道德教育的效能，甚至無效。教高［2006］16號文件中提出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到合作企業(yè)去頂崗實習。”頂崗實習是職業(yè)教育不可替代的一種教育活動，這種教育活動是在真實的職業(yè)環(huán)境下進行，學生的學習方式是實崗實做，學生有真實的職業(yè)角色、真實的崗位、清晰的職業(yè)權(quán)責。學生頂崗實習的成果不是簡單的紙質(zhì)答卷，而是崗位任務(wù)下自己創(chuàng)造的有形的或者無形的勞動產(chǎn)品。這種教育活動是對學生專業(yè)學習的檢測和評價，也是學生職業(yè)道德認知的升華。教育家蔡元培強調(diào)，道德不是熟記幾句格言，就可以了事的，要重在實行。隨時隨地，抱著試驗的態(tài)度。在頂崗實習的勞動實踐中，大學生的職業(yè)理想得到明確，大學生的職業(yè)道德情感得到強化，大學生的職業(yè)道德意志得到鍛煉。

（二）三個階段

1.崗前——職業(yè)道德認知教育

崗前的職業(yè)道德教育屬于道德認知階段，其目標是增強學生對社會主義核心價值觀的理解和認同，減少他們對社會和企業(yè)的盲目性和片面性認識。教學內(nèi)容選擇：剔除職業(yè)道德教育中的教條化內(nèi)容，將職業(yè)道德教育內(nèi)容與企業(yè)文化對接，引入現(xiàn)代企業(yè)文化和企業(yè)人力資源管理理論。如酒店管理中的金鑰匙服務(wù)理念，精細化服務(wù)理念；亦可依托校園文化活動，實現(xiàn)高校與企業(yè)聯(lián)合，輻射企業(yè)文化，呈現(xiàn)企業(yè)文化。師資隊伍組成：組成專兼結(jié)合的教師團隊，專業(yè)教師指的是本校的思想政治課教師，主要是道德理論的引導和價值觀的明晰。兼職教師隊伍包括知名企業(yè)文化研究學者、企業(yè)一線管理人員、優(yōu)秀校友、高一年級頂崗實習中優(yōu)秀實習生。兼職教師主要以企業(yè)視角，以親身企業(yè)管理經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)歷為課堂注入企業(yè)文化，宣傳企業(yè)倫理。教學方式：打破傳統(tǒng)的課堂講授，教學方式靈活多變。入校入行，新生入校后進行兩周的認識性實踐，如酒店管理專業(yè)學生軍訓后，進入當?shù)刂木频赀M行觀摩，從感性上了解所從事的職業(yè)，學生將認識、感觸寫成報告。教師結(jié)合學生了解的行業(yè)現(xiàn)狀，企業(yè)文化，設(shè)計職業(yè)道德教育內(nèi)容。思想政治課教學打破舉大旗的說教式模式，定期邀請兼職教師來做講座，特別邀請優(yōu)秀實習生做報告。搜集專業(yè)代表性人物的典型事跡和優(yōu)秀學生的案例，以案說理，以案論道。學生從典型的實例中汲取誠信、敬業(yè)、責任、團結(jié)協(xié)作的品行。

2.崗中——職業(yè)道德體驗教育

高職學生傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育往往停留在認知階段，效能低下，知行脫節(jié)，沒有體驗過程，不能形成對職業(yè)道德的信仰。崗中的職業(yè)道德教育屬于道德實踐，重在與企業(yè)文化的交融，接受企業(yè)文化的浸潤，在真實的職業(yè)情境中不斷明晰職業(yè)理想，鍛煉職業(yè)道德意志。大哲學家亞里士多德強調(diào)過，人的美德的養(yǎng)成和其他技術(shù)學習是一樣的，人們必須先進行實踐活動，才能積累成這些德行。在頂崗實習的工作實踐中，他們會遇到矛盾，在矛盾中學會思考問題，解決問題，鍛煉職業(yè)道德意志。當然，職業(yè)道德作用發(fā)揮得如何，很大程度上取決于對職業(yè)人員的職業(yè)道德評價開展的廣度和深度。沒有職業(yè)道德評價，職業(yè)道德就是一句毫無意義的空話。建立三元（“立交橋”式）職業(yè)道德評價機制：學校評價、企業(yè)評價和學生自己評價。學校評價主要以引導為主，可以利用校園媒體宣傳典型，鞭笞后進。企業(yè)評價主要發(fā)揮企業(yè)指導教師的作用，企業(yè)評價采取的是行業(yè)道德評價標準，引入企業(yè)考核評比論分的方式，進行真實的職業(yè)評價。學生自我評價注重學生自我教育，書寫實習日志、書寫實習階段性總結(jié)、出現(xiàn)的職場難題及處理記錄。師資隊伍：校內(nèi)教師工作從學校前移至企業(yè)，校內(nèi)教師和學生一起下廠實踐，學習企業(yè)文化，發(fā)揮導師作用。每個實習點成立職業(yè)道德教育導師小組，小組成員包括系部領(lǐng)導、輔導員、政治教師和專業(yè)教師，教師們分工合作，以座談會和個別談話等方式，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決困難。教師也利用該機會進行頂崗實踐，增加行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，提高雙師素質(zhì)。專業(yè)教師和企業(yè)專家對學生在校學習與校外實踐進行全方位的監(jiān)控，對學生的不良行為進行及時疏導，使其更快實現(xiàn)對企業(yè)文化的認同，不斷踐行敬業(yè)、友善的職業(yè)道德理念。（本文來自于《教育與職業(yè)》雜志。《教育與職業(yè)》雜志簡介詳見。）

3.崗后——職業(yè)道德再教育

崗后職業(yè)道德教育旨在職業(yè)道德的內(nèi)化和升華，重在引導學生將頂崗實習的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為學習的動力和方向，樹立明確的職業(yè)理想，進行科學的職業(yè)規(guī)劃。教學內(nèi)容選擇：三方交流，企業(yè)教師、校內(nèi)教師、實習學生一起分析學生在實習中遇到的各種問題及解決的辦法，幫助學生提高自身的職業(yè)道德修養(yǎng)。針對學生職場狀況，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，將社會企業(yè)文化和職業(yè)道德教育案例相結(jié)合，提升課程的實踐指導作用。建立獎懲機制：獎懲機制上升到頂層設(shè)計，與學生的獎學金評定、優(yōu)秀畢業(yè)生評選、升學、入黨等掛鉤。教學方式選擇：以賽促教，鍛煉職業(yè)道德意志。發(fā)揮職業(yè)教育教學指導委員會機制的力量，舉辦校企聯(lián)合的技能大賽，企業(yè)員工和實習歸來的學生走進一個比賽平臺，讓企業(yè)文化走進來。職業(yè)技能大賽中鍛煉學生認真做事、競爭創(chuàng)新的道德意志。

三、結(jié)束語

頂崗實習給道德教育提供了具體的職業(yè)情境，提供了道德實踐平臺，他們在平臺上的感悟，有助于他們在未來職場中進行客觀的定位和憧憬，有助于他們形成正確的價值觀和人生觀，正確地踐行社會主義核心價值觀。全球化以及多元文化環(huán)境下，高職生的職業(yè)道德教育絕不僅僅意味著強制和灌輸，應(yīng)該以頂崗實習為載體，以“分子”滲透的方式，將職業(yè)道德教育播散于崗前、崗中和崗后。

作者：周秀芝 鄭海武 楊文華 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學院旅游系 燕山大學科學技術(shù)研究院 燕山大學馬克思主義學院