一、多媒體有利于課堂教學

1．多媒體教學手段使教師解決微觀問題變得簡單起來，教師可以將抽象的、陌生的事物，用多媒體直觀、生動形象地描述出來，便于學生理解掌握所學習的知識。例如學生學習初中化學微觀粒子這部分內容時，由于微觀粒子看不見，空洞的描述和講解學生很難理解，可以利用多媒體手段將原子結構、分子的構成、微觀粒子的特性生動地描述出來，有利于學生理解微觀粒子的性質及結構，較好地培養了學生的想象思維。

2．多媒體在化學實驗教學中有著突出的優勢，利用多媒體可以將前人研究物質的變化歷程予以再現。例如用多媒體再現初中化學教材中拉瓦錫研究空氣成分所用的實驗裝置，還可以利用多媒體幫助教師回放演示實驗錄像，讓學生更好地觀察實驗現象及體會實驗過程，以及模擬化學課堂教學中教師無法進行的演示實驗，作為化學實驗教學的補充。

3．在化學課堂講解化學與生活息息相關的內容時，多媒體也具有明顯的優勢。例如初中化學在講解燃燒時，教師將遇到火災怎樣逃生用多媒體動畫演示出來，生動地將化學與生活實際聯系起來，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了遇到火災逃生的基本方法。（本文來自于《林區教學》雜志。《林區教學》雜志簡介詳見）

二、使用多媒體需注意的問題

雖然多媒體課堂教學具有較多的優勢，但它畢竟只是一種現代化的教學手段，所以不能代替傳統教學，更不能只流于形式。多媒體在教學中使用不當也會對教學帶來負面影響。在近幾年教師基本功大賽活動中，多媒體教學手段是必不可缺的，它在教學基本功大賽上雖然起到了錦上添花的作用，但同時也不斷顯現出各種問題。

1．多媒體不能代替教師的板書

現代課堂有些教師為教學方便將必要的板書做成現成的課件，上課時逐一展示。由于多媒體展示速度較快，直接影響學生閱讀、記筆記和回味知識的形成過程，嚴重影響學生掌握所學的知識的熟練程度。教師粉筆書寫板書可以較好地突出教學重點，體現教者梳理知識的過程，靈活把握學生的學習動態，所以筆者認為多媒體不能代替教師的板書。

2．多媒體不能代替化學實驗

有些教師為了提高課堂容量，更為了學生能觀察到理想的實驗現象或是圖方便省事，將教師的演示實驗或學生的實驗用多媒體代替，這是化學課堂教學中的大忌，這樣做既違背了化學學科以實驗為基礎的科學原則，又剝奪了學生體驗研究問題的方法和知識形成的過程，不利于培養學生實事求是、客觀地觀察實驗現象，更不利于培養學生有理有據地分析問題、解決問題的能力。

3．多媒體教學不能代替學生活動

多媒體只是課堂教學的輔助手段，切實有度地使用媒體教學手段是擺在我們面前的又一新的課題。有的教師將課堂師生互動，設計成了格式化的多媒體課件，一堂課的每一個環節逐一有序地納入課件中，甚至一個小小的提問都要用多媒體課件展示出來，課堂活動被課件制約，學生思維按課件設置發展，使課堂教學程序化，這仍然是填鴨式的教學方式。

4．多媒體課件設計不能以偏概全

很多教師由于使用多媒體技能不高，對課件采取拿來主義，這往往會造成內容偏離課堂教學需要，片面、極端等問題。例如，化學課堂常見的一種情況，教師在講解環境保護時，經常用的是污染后慘烈的影像，極少有教師能將化工發展為人類生活帶來諸多好處，以及合理治理青山綠水與污染造成的惡果相結合。甚至有的教師將不準確的微觀模擬動畫拿到課堂，濫竽充數，造成學生認知的錯誤，這些都是不可取的。

三、結語

總之，隨著科學技術的進步，多媒體教學將更加廣泛地應用于課堂教學中，在化學教學中彰顯優勢，這對我們每一位教師都提出了更高的要求。教師不僅要熟練掌握多媒體技能，更要學會科學地使用多媒體教學手段，使之真正成為有效的輔助教學方式。

作者：張淑琴 單位：黑龍江生態工程職業學院