1、教材的理念設計和編排

很多學生都感覺突如其來的大量詞匯記憶給他們帶來了壓力。針對這一差異，建議高中和大學英語教材在編排上能夠在框架和指導思想上做到有針對性也有接續性。高中英語教材除了系統呈現知識架構外，還應考慮語言的多方位運用，以幫助學生順利適應大學英語的學習內容和要求；另外，大學英語教師應深入了解高中階段英語教材的設計特點和使用規律，這樣在使用大學英語教材時可以做到心中有數，因材施教，必要時可以對內容進行適當的調整和選擇。如結合學生的生活講解文章的主題，把學生學過的語法知識和篇章理解融合著講解等。

2、教師的教學安排和組織

在目前，高中英語課堂還是受到應試教育指揮棒的調控和影響，盡管教材中有著豐富的英語文化介紹還有相關的活動設計，但教師會把大量的時間和精力放在單詞、句型、語法講解上，對課文采取的翻譯講授法，語篇教學沒有或很少。教師還是課堂的中心，學生的自主學習習慣很難養成，而這非常不利于培養學生的語言綜合運用能力。學生沉浸到“題海”中不能自拔，以至于到了大學以后便會對大學英語課堂產生困惑甚至產生消極怠學的想法。由于在高考中口語和聽力不是重點部分，甚至于某些地區根本就不把這兩項列入總分，導致學生不開口說英語，不主動聽英語，無法為大學英語的學習做好準備。

大學英語課堂相對來講更加輕松、活潑一些，教師采用多種教學媒介組織教學，課堂和課余活動更加豐富，更能夠吸引學生的注意力和興趣。這個階段的英語教學把重點放到了語言聽、說、讀、寫、譯全方位的訓練上，正如大學英語四六級所測試的目標一樣。這就讓很多學生感到措手不及，不知如何上好大學英語課，這其中甚至包括一些高考英語的高分者。作為大學英語教師，我們要明確和理解大學英語和高中英語的教學目標差異，運用多種教學理論，輔佐以各種教學手段和技術以取得更好的課堂教學效果和達到相應的教學目標。而高中英語教師應盡可能為學生創造培養語言應用能力的機會，各個方面的學習是不沖突和矛盾的，正如俗語所言：“授人以魚不如授人以漁”，讓學生養成自主學習和思考的習慣。

3、學生的學習態度和方法

根據筆者多年的大學英語教學經歷和與學生的溝通和交流，學生在不同的教學環境下會有不同的心理期待。在高中階段，有高考在，他們側重于語法知識和做選擇題以取得高分，對考試不考的內容則忽略不計。對大部分學生而言，高中階段的英語就是一個科目而不是一門語言。到了大學以后，學生們期望能夠脫離以往的那種“灌輸型”教學，急切地想提高自己的聽力和口語技能，也就是英語的實際交流功能開始受到學生的重視。面對大學里多樣化的教學手段和教學環境，如外教、網絡、影視資源、豐富多彩的英語活動等，有些學生樂在其中，頗有收獲；而有些學生則難以適應，最終放棄。

基于這種情況，大學英語教師在學生入學伊始就要幫助學生充分認識和理解高中和大學英語學習的不同，從學習目標，內容，形式等方面進行介紹和講解，讓學生明白在這個階段自己的主體作用，要主動去學習，不能總依靠著各種各樣的考試來督促自己學習。培養自主學習和自我控制的能力，有計劃、有方法地進行英語學習，做到張口說、主動聽、多積累、勤動筆，以便盡快適應新的環境。否則一定會出現英語水平不升反降的情況，自信心受創，也不利于英語的深層次學習。另外，學生要認識到英語學習真正的價值和樂趣。它是一門世界性的語言，可以開闊我們的視野，培養國際意識，為將來適應全球化大趨勢打下基礎。

4、結語

總之，高中英語和大學英語的教育，乃至小、中、大學三個階段的英語學習都應該是一個有機的整體。作為英語教育者，我們應該而且必須認真地去了解和研究這個體系中存在著的內在聯系和規律，從教學目標的設定，課堂教學內容的安排，對學生學習方法和態度的引導以及學習效果的評價等方面理論聯系實際，勤思考，重溝通，從而幫助廣大學子順利地實現在英語學習各個階段的過渡和銜接。

作者：張磊 賈曉琳 單位：吉林化工學院外國語學院