一、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育面唯的困境
1.BD內(nèi)血試教?的局》技
(1)應(yīng)試英誘教學(xué)造成學(xué)生英誘知識(shí)掌握不全面
在大學(xué)應(yīng)試英語(yǔ)教學(xué)中，為了一味地提高考研率,我國(guó)大多數(shù)大學(xué)不注重學(xué)生語(yǔ)言能力的運(yùn)用。苷遍只側(cè)重于學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)及能寫(xiě)出英語(yǔ)，這就是在國(guó)內(nèi)被稱(chēng)作是啞巴英語(yǔ)的教學(xué)模式。啞巴英語(yǔ)教學(xué)忽略了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言的意義,首先,英語(yǔ)是人類(lèi)交流的工具,其目的就在于能夠準(zhǔn)確表達(dá)出彼此的意思以及能理解對(duì)方表達(dá)的含義，而應(yīng)試英語(yǔ)教育退而求其次,培養(yǎng)出一批只會(huì)寫(xiě)的學(xué)生來(lái),這樣不僅違背了大學(xué)英語(yǔ)教育的初衷,即增強(qiáng)學(xué)生的一門(mén)生活技能,同時(shí)也違背了大學(xué)教育的意義,即為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
(2)應(yīng)試英譜教學(xué)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的降低
“自主學(xué)習(xí)"(autonomou國(guó)learning)是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教育的研^熱點(diǎn)。對(duì)于自主學(xué)習(xí),Holec給予的定義是“一種學(xué)生自我管理語(yǔ)言的能力”,主要側(cè)重于：自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)任務(wù),確定學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇學(xué)習(xí)方法,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而在應(yīng)試教育下,學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)安排,學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果評(píng)估完全由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一安排。完全限制了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),這是對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的一種極不負(fù)責(zé)任的方式。“授之于魚(yú)不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)教育宗旨就在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法而不是內(nèi)容,這對(duì)于學(xué)生進(jìn)人社會(huì)的生存能力具有重要意義。應(yīng)試英語(yǔ)教育忽略了這一點(diǎn)的重要性，也間接地造成了國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)上生存能力的薄弱。
2.CET對(duì)國(guó)內(nèi)英諶教?的不良影響
類(lèi)似于英語(yǔ)考研應(yīng)試教育，國(guó)內(nèi)基本上所有大學(xué)英語(yǔ)教育還存在藿一味追求CET通過(guò)率的英語(yǔ)教學(xué)模式。CET是指我國(guó)國(guó)家教育部為測(cè)評(píng)大學(xué)生英語(yǔ)能力而設(shè)定的一種教學(xué)考試，是改革開(kāi)放以來(lái)高校大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)行分級(jí)教學(xué)的一項(xiàng)重要配套措施。從1987年9月開(kāi)始實(shí)行,至今已經(jīng)度過(guò)了26個(gè)春秋。當(dāng)下CET仍然是?校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要標(biāo)準(zhǔn),而部分高校為迫求通過(guò)率，采用了類(lèi)似考研應(yīng)試教育的英語(yǔ)教學(xué)棋式,為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多負(fù)面影響,弱化了對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
二、當(dāng)下國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教宵改革的情況探究
1.國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家的英語(yǔ)???改革形勢(shì)
英語(yǔ)在二戰(zhàn)結(jié)束后顯然已經(jīng)成為世界性語(yǔ)言，在世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中,英語(yǔ)的地位達(dá)到無(wú)可替代的地步,尤其在冷戰(zhàn)后.，隨著全球一體化的推進(jìn)，世界各國(guó)都把英語(yǔ)教育作為國(guó)內(nèi)教學(xué)課程的必修課程之一。就美國(guó)英語(yǔ)教育而言,在二戰(zhàn)中美國(guó)由于對(duì)語(yǔ)言教育的忽視,在戰(zhàn)爭(zhēng)中吃了大虧，二戰(zhàn)后,美國(guó)政府加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育的支持力度，美國(guó)教育界掀起英語(yǔ)教學(xué)研究的高潮。在教育教學(xué)方面具體表現(xiàn)在5個(gè)方面（簡(jiǎn)稱(chēng)5c):即交流(communication),側(cè)重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；文化(culture),指對(duì)語(yǔ)言的形成及產(chǎn)生的文化的理解；聯(lián)系(connection),即一門(mén)語(yǔ)言與其他學(xué)科之間存在的直接間_關(guān)系；比較(compar國(guó)on),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同語(yǔ)言、語(yǔ)系之間的差別比較,更全面地掌握語(yǔ)言；社團(tuán)(community),指的是在社團(tuán)搞活動(dòng)中,多學(xué)多用,通過(guò)與人溝通提高語(yǔ)言運(yùn)用技巧,成對(duì)語(yǔ)言的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。成為發(fā)達(dá)國(guó)家的日本,在進(jìn)人21世紀(jì)后,隨著經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展與國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求變化，日本對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教育制度也實(shí)行了一系列的改革措施，具體從兩個(gè)方面體現(xiàn):首先,大學(xué)英語(yǔ)教育體制的改革，改變以往的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生英語(yǔ)全面的發(fā)展。其次,推行全民英語(yǔ)學(xué)習(xí)政策,即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能局限于學(xué)校的學(xué)習(xí)，應(yīng)在日常生活中通過(guò)活學(xué)活用增強(qiáng)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。
2.國(guó)內(nèi)大學(xué)英諤教學(xué)改革的現(xiàn)狀
(1)大學(xué)教學(xué)對(duì)教學(xué)方式的改革
隨著計(jì)算機(jī)多媒體于大學(xué)英語(yǔ)教育中的普遍運(yùn)用，當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)模式的普及，課堂教學(xué)中基本放棄了傳統(tǒng)的教師、粉筆、黑板的呆板教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中融人了更多豐富的內(nèi)容,如:ppt教學(xué),將教學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,形式新穎,內(nèi)容充實(shí)；以fla國(guó)h動(dòng)畫(huà)的形式增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性,提高學(xué)生課堂注意力；提升教學(xué)質(zhì)量;以影視作品的形式,提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。然而,由于國(guó)內(nèi)教育體制的限制，即CET及考研英語(yǔ)在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育中的影響使得,國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)方式的改革仍然不健全,比如,新穎的教學(xué)方式中，內(nèi)容仍然是以往的教材內(nèi)容；或者只能進(jìn)行一部分改革，例如大一大二的英語(yǔ)教育能堅(jiān)持實(shí)行新的教學(xué)方式,大三大四依舊遵照以往的教學(xué)方式,以提高考研率。
(2)國(guó)內(nèi)大學(xué)英譜教學(xué)大綱的改革
為適應(yīng)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，我國(guó)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱做了部分調(diào)整,在《新大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中表述：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將原以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)力、口語(yǔ)為主,提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生全面綜合英語(yǔ)素質(zhì)。
(3)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革
國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系以CET~4及CET-6等考試組成。改革國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系首先就是要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行改革,我國(guó)教育部于2004年3月正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試改革項(xiàng)目，于2005年6月考試起，實(shí)行710分考試總分政策。對(duì)于四六級(jí)考試內(nèi)容也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整,將聽(tīng)力理解部分調(diào)整到了35各,下調(diào)了閱讀理解的比重,將閱讀理解調(diào)整為35%,同時(shí),對(duì)于閱讀理解的內(nèi)容，更加側(cè)重于應(yīng)用文閱讀。在作文寫(xiě)作方面,題材多以應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文為主。增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性的要求,改革了以往英語(yǔ)教學(xué)偏向文學(xué)性的弊端。
三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)展方向及改革趨勢(shì)
1.建構(gòu)主義框架下的大學(xué)英語(yǔ)??學(xué)發(fā)展
.建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授獲得的,而是通過(guò)教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)學(xué)生在一定教學(xué)情境下，借助學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義在于,改變了以往教師作為課堂中心,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的狀況,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)校在教學(xué)中扮演著為學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境的角色，鼓勵(lì)學(xué)生融人教學(xué)環(huán)境,通過(guò)自己的理解,創(chuàng)立自己的學(xué)習(xí)模式,確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行適應(yīng)自己的教學(xué)評(píng)估。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)應(yīng)貫徹落實(shí)建構(gòu)主義理念與我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體情況，探索適合我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)體制。
2.正確定位大學(xué)英譯課堂的價(jià)值，加強(qiáng)"5c”理論在英譯教舉中的運(yùn)用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)追求將理論學(xué)習(xí)與實(shí)用相結(jié)合的模式。即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),積累豐富的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，為靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流作好鋪塾。同時(shí),在英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用中,通過(guò)交流增加自身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)模式。根據(jù)“5c"理論,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能以單一的課堂教學(xué)為主，應(yīng)將學(xué)生從課堂中“帶出去”,把英語(yǔ)教育融人生活。首先,在學(xué)習(xí)好英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí),將英語(yǔ)與本專(zhuān)業(yè)結(jié)合學(xué)習(xí),做到掌握本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。其次,在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ),旨在促進(jìn)學(xué)生通過(guò)日常生活多說(shuō),多接觸，加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大化與最優(yōu)化。最后，在教學(xué)中加人英語(yǔ)的文化學(xué)習(xí)，了解英美等國(guó)的文化,通過(guò)掌握英語(yǔ)產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程來(lái)從根本上提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
3.大學(xué)英諸教?教材的改革
20世紀(jì)末國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材不多，往往一套教材運(yùn)用很多年，長(zhǎng)期在英語(yǔ)崗位工作的教師甚至于能把英語(yǔ)教材運(yùn)用到滾瓜爛熟的地步。這就導(dǎo)致了：首先,教材內(nèi)容的陳舊，脫離實(shí)際,不適應(yīng)當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)要求,阻礙大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展;其次,就教師而言，陳舊的教材激發(fā)不了教師的研究積極性,教師滿(mǎn)足現(xiàn)狀,停步不前，認(rèn)為以自身的知識(shí)能力足以應(yīng)付所有的教育教學(xué)活動(dòng)，影響教學(xué)效果。在21新世紀(jì),大量出版社進(jìn)人大學(xué)英語(yǔ)教育教材編輯工作中，雖然促進(jìn)了英語(yǔ)教材的更新?lián)Q代,提高了教師研究的積極性,然而,不少出版社以謀利為目的,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏深人研究,甚至在教材編輯中存在很多漏洞,導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量參差不齊。當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教材發(fā)展方向應(yīng)整合出版社，統(tǒng)一大學(xué)英語(yǔ)教育教材,提高教材質(zhì)量,深人研究當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)要求,達(dá)到將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果最大化的目的。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于大學(xué)生邁人社會(huì)，在社會(huì)中更好地生?存具有重要意義。完善大學(xué)英語(yǔ)教育的重點(diǎn)在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“應(yīng)試教學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)，誤導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必將被社會(huì)淘汰。我國(guó)應(yīng)結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果,早日找到一條適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)英語(yǔ)教育之路。
作者：范冬梅 單位：湖北省武漢市漢口學(xué)院