一、寫作教學(xué)目標(biāo)

 為了便于操作，還有學(xué)者對20世紀(jì)30年代中學(xué)國文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化。語文教育名家阮真在《中學(xué)國文教學(xué)法》一書中便做了這樣的工作。他將寫作教學(xué)的目的，針對初中和高中的不同學(xué)段做了不同的區(qū)分。初中階段：所作之文在內(nèi)容上要切合題意、思路清晰、詞語得當(dāng)，形式上要段落鮮明、標(biāo)點(diǎn)正確，語法上要合乎規(guī)范；就自身生活經(jīng)驗(yàn)及環(huán)境，作簡單的記敘文、說明文，做到簡明而有層次；根據(jù)生活、職業(yè)的要求寫作相應(yīng)的應(yīng)用文，做到表意準(zhǔn)確而又合乎格式；根據(jù)生活事件和自身興趣撰寫故事、新聞等，做到準(zhǔn)確而生動(dòng)；根據(jù)特定情境和需要作簡短的議論文，做到觀點(diǎn)準(zhǔn)確，思路清晰。高中階段的寫作教學(xué)目標(biāo)，則在初中的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的發(fā)展：描寫記述類的作文，要曲盡其妙而又富有情趣；應(yīng)用說明類的作文，要簡潔明了而又情文兼至；議論辯說類的作文，要觀點(diǎn)鮮明而又合乎邏輯；文言文類的寫作，要文通理順，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，修辭雅潔；部分優(yōu)秀的學(xué)生可以略習(xí)各種文章作法，應(yīng)用于作文。就此作文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定來看，顯然是比較條理化的。寫作體裁上，不僅有實(shí)用文，而且有敘述文、說明文、議論文，還有故事、新聞等；寫作要求上，不僅要求合乎語法、修辭和邏輯，而且要熟悉模范文作法和模仿規(guī)則等等。這些細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，比較符合學(xué)生 的心理發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，因而具有一定的科學(xué)性，如果用 于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，無疑有利于學(xué)生寫作能力的提高。

二、寫作教學(xué)內(nèi)容

 課標(biāo)中的寫作教學(xué)內(nèi)容。語文獨(dú)立設(shè)科以來，寫作教 學(xué)一直是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1904年，《奏定中 等學(xué)堂章程》“中國文學(xué)”科將“文義”、“文法”、“作 文”作為該科教學(xué)的首要內(nèi)容，“作文”主要指日用實(shí)用 之文。1912年，《中學(xué)校令實(shí)行規(guī)則》對國文教學(xué)的內(nèi)容 做了規(guī)定，“使作實(shí)用簡易之文”。直到五四前夕，盡管寫 作的都是文言文，但注重撰寫切近民生的實(shí)用文而非應(yīng)試 文，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步。1920年，國語科設(shè)立后，小學(xué) 寫作切合生活實(shí)際的白話文，初中文言、白話兼作，高中 繼續(xù)做文言文的局面初步形成。1923年，《新學(xué)制國語課 程綱要》規(guī)定初級(jí)中學(xué)國語教學(xué)內(nèi)容共32學(xué)分，作文作為 國語教學(xué)的重要組成部分占了 10學(xué)分。此時(shí)的寫作教學(xué)內(nèi) 容不僅指書面寫作，也包括演講、論辯等口頭作文，人們 對寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入。 語文教科書中的寫作教學(xué)。我國近現(xiàn)代寫作教學(xué)訓(xùn)練 包括基本組詞、組句、改錯(cuò)、片段、整篇等多種形式。但 是，由于語文教材無外乎綜合型（閱讀與寫作等）、分編 型（白話與文言分開）兩種類型，沒有獨(dú)立的寫作教材。 在語文獨(dú)立設(shè)科的近30年里，我國語文教材的編寫多是傳 統(tǒng)文選型教材的改良與突破，單元組合型教材還沒有形成。 因此，學(xué)生寫作時(shí)也更多是模仿書本中名家名篇的寫作思 路與技巧，或者借助教師規(guī)定的寫作題材來作文。20世紀(jì) 30年代中期，語文教科書在原有文選本和文選評(píng)注本的基 礎(chǔ)上，初步形成了單元組合型語文教科書。1932年，孫? 工所編的初高中《國文》（神州國光出版社）教科書，是 較早的以“文章作法”為線進(jìn)行讀寫組織單元的教科書。 該套教科書初中第一冊所編排的八個(gè)單元，每個(gè)單元都設(shè) 有相應(yīng)的寫作訓(xùn)練主題。如第一單元圍繞著“白描風(fēng)景技 能”這一訓(xùn)練主題，選人了朱自清《槳聲燈影里的秦淮 河》、劉鶚《大明湖》等10篇寫景佳作，并設(shè)置了《虎丘 山下》、《韜光的翠竹》等8個(gè)體現(xiàn)此訓(xùn)練主題的作文題 目。該課本將寫作教學(xué)的內(nèi)容按單元序列化展開，根據(jù)單 元訓(xùn)練目標(biāo)所設(shè)置的作文題目，可以讓學(xué)生及時(shí)地學(xué)以致 用，加強(qiáng)鞏固，具有一定的科學(xué)性。 寫作教學(xué)內(nèi)容研究。關(guān)于作文教學(xué)，學(xué)界進(jìn)行了積極 的探索，取得可喜的成績。1923年，夏丐尊進(jìn)行了教學(xué)小 品文的嘗試。他認(rèn)為，學(xué)生作文能力的不發(fā)展，是只從國 文去學(xué)國文的緣故。所以，經(jīng)常勸學(xué)生不要只將國文當(dāng)國 文學(xué)。“我所第一叫學(xué)生注意的，是自己的生活，叫他們用 實(shí)生活來做作文的材料。” “我想設(shè)法使學(xué)生對于實(shí)生活有玩味觀察的能力，以補(bǔ)濟(jì)這個(gè)病弊，于是叫學(xué)生作小品。小品文對于作文練習(xí)的價(jià)值很多，比如，能夠讓學(xué)生多寫多練、從生活中取材，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察玩味能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成文字簡潔含蘺的表達(dá)習(xí)慣，同時(shí)還可以為長篇做預(yù)備。20世紀(jì)40年代，黎錦熙在《本國語文教學(xué)法提要》中系統(tǒng)總結(jié)設(shè)計(jì)了作文教程，并將作文教學(xué)分為小學(xué)、初中及以上、高中及以上等幾大部分進(jìn)行說明。小學(xué)又針對不同的學(xué)段，將寫作教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加細(xì)致的劃分。初小前兩年：主要以簡單記錄為主，如簡單的便條、標(biāo)簽、通信等；初小后兩年：注重設(shè)計(jì)，多方練習(xí)記敘文、實(shí)用文、說明文諸體，并研究其做法，使其可以應(yīng)對生活中相應(yīng)的問題，產(chǎn)生實(shí)效；高小：在原有基礎(chǔ)上練習(xí)作抒情之文、議論之文，但也要宜法重設(shè)計(jì)。初中及以上階段，繼續(xù)練習(xí)以上文體，有興趣和天資的學(xué)生可以選修詩詞等純文學(xué)樣式的學(xué)習(xí)，自由擬作，不加限制。高中及以上：在初中階段的基礎(chǔ)上，繼續(xù)練習(xí)各種文體，但在文法上不宜有錯(cuò)誤，等等。由此可見，黎錦熙對作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)比較符合學(xué)科自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，大大推動(dòng)了寫作教學(xué)的程序化和科學(xué)化進(jìn)程。

三、寫作教學(xué)方法

課標(biāo)中的寫作教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一般不作具體指導(dǎo)，主要是讓學(xué)生通過背誦名家名篇積累優(yōu)美詞句，體悟文章的結(jié)構(gòu)和修辭，而后在寫作實(shí)踐中模仿和借鑒，所以古代的作文教學(xué)準(zhǔn)確地說應(yīng)該是作文訓(xùn)練。不過，就作文訓(xùn)練的方法和步驟而言，的確也積累了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。比如：“詞”、“意”并重的原則，先“放”后“收”的訓(xùn)練步驟，以及多做多改的訓(xùn)練方法等。興于唐代的帖詩和應(yīng)舉詩，出現(xiàn)于宋代的程式化作文方式，形成于明代的“八股文”的訓(xùn)練方法，盡管某種程度上便于學(xué)生掌握一些文體的篇章結(jié)構(gòu)，但是其特有的嚴(yán)格的步驟極大地禁錮了學(xué)生的思維力和想象力。寫作的內(nèi)容多是代圣人立言，所寫非所想所得，遠(yuǎn)離了自己的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)。因此，此方法嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的寫作興趣。1904年，語文獨(dú)立設(shè)科，語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等都有了重大革新，作為語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分?一作文教學(xué)，也在不斷地發(fā)生著變革。“五四”以前，作文教學(xué)受到實(shí)利主義教育思潮的影響，雖仍以文言文作為主體，但在文體上特別注重諸如實(shí)用文、應(yīng)用文、記敘文的訓(xùn)練，有時(shí)也有個(gè)別白話文造句訓(xùn)練。

20世紀(jì)20年代以后，作文教學(xué)受到杜威的實(shí)用主義教育理論、兒童中心論以及教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的深人開展等諸多因索的影響，寫作教學(xué)指導(dǎo)的材料和學(xué)生寫作的內(nèi)容，都明顯加強(qiáng)了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，學(xué)生寫作的自主性和積極性大大增強(qiáng)。

1932年，中小學(xué)國語和國文課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，對作文教學(xué)方法的規(guī)定很詳細(xì)。比如，小學(xué)國語的作文教學(xué)方法要點(diǎn)：既要 重視筆述，也要重視口述，而針對低年級(jí)的學(xué)情要更多地 采用口述，高年級(jí)則反之；不管是筆述還是口述，都要注 重內(nèi)容的價(jià)值，而不僅僅著眼于方式；在特定情形下可以 讓兒童自己去命題，教師命題的話最好可以多出題目供學(xué) 生選擇，命題注重趣味性等；教師對低年級(jí)學(xué)生的作文指 導(dǎo)要多用“助作法”，增強(qiáng)學(xué)生作文的成就感和興趣，對 于中年級(jí)的學(xué)生則可多用"共作法”，充分發(fā)揮其寫作的 主動(dòng)性和主體性；為矯正巨大的錯(cuò)誤起見，可將容易錯(cuò)誤 的文法句法，用聽寫法、仿寫法等作充分練習(xí)；作文批改 使用“訂正符號(hào)”，指導(dǎo)學(xué)生寫日記，等等。 寫作教學(xué)方法研究。較早進(jìn)行作文教學(xué)法研究的是姚 銘恩。

1915年，他發(fā)表《小學(xué)作文教授法》，把作文教授 的方法分為四綱：范作、共作、助作和自作，而后又從性 質(zhì)和用途上作了主副區(qū)分。主要的方法有：指導(dǎo)法，包括 視寫法、聽寫法、暗寫法、連綴法、填充法和白話造句法； 補(bǔ)助法，包括棋仿法、譯文法和復(fù)文法；自作法，包括敘 述法和直觀模寫法。輔助的方法有兩大種：變化法，包括 節(jié)約法、增加法和改易法；推敲法，包括正誤法、排列法、 連接法和修飾法。

1922年，梁啟超認(rèn)為“作文教授法”與讀文教授是相 通的，相互關(guān)聯(lián)的。因此，主張作文理法的教學(xué)可以和讀 文教授同步展開。教師在進(jìn)行讀文教授之前，要先教學(xué)生 “整理思想的主要條件”，讓他們明白文章該如何看，文章 該如何做。有了這些準(zhǔn)備，等到學(xué)到某一類文章時(shí)，教師 便可詳細(xì)地講解這一類文聿的理法，將閱讀與寫作教學(xué)同 時(shí)進(jìn)行。在作文的次數(shù)上，梁啟超反對多做的觀點(diǎn)。他主 張中學(xué)生“每學(xué)期作文次數(shù)至多兩三次”，“多做學(xué)生便要 生厭，或拿一個(gè)套子套來套去”。梁啟超雖主張少做，但特 別強(qiáng)調(diào)少做的效果，“做一次必將一文做通”，“做一篇得 一篇的好處”。8如果感覺學(xué)期中間次數(shù)不足，不足以達(dá)到 作文的效果，梁啟超還設(shè)計(jì)了補(bǔ)救的方法，如讓學(xué)生在課 外隨意做筆記等。

1924年，葉圣陶發(fā)表了《作文論》，則從寫誠實(shí)作文， 少做命題作文，提?學(xué)生自主作文的能力方面談了自己的 看法。他認(rèn)為，學(xué)生作文和說話一樣為的是發(fā)表自己的思 想，“一定要有所寫，才動(dòng)手去寫。從反面說，若不是為著 必要與歡喜，而勉強(qiáng)去寫，這就是一種無聊又無益的?~。” 由此，主張即便是被迫的寫也要“求誠”，寫作的內(nèi)容要 “真實(shí)”、“深厚”，寫作的態(tài)度要“誠懇”、“嚴(yán)肅”。“作 文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué) 生為本位也。教者有思想欲發(fā)揮，有情感欲抒寫，未必即可命題，因?qū)W者未必有此思想有此情感也。”葉圣陶上述觀點(diǎn)與我們當(dāng)今新課標(biāo)所提倡的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的作文教學(xué)理念有異曲同工之處，在當(dāng)時(shí)可謂是具有相當(dāng)?shù)南冗M(jìn)性和科學(xué)性。

20世紀(jì)三四十年代，作文教學(xué)研究成果不斷出現(xiàn)。比較典型的是黎錦熙在《本國語文教學(xué)法提要》中提到的作文教學(xué)法，其所提到的對文法的運(yùn)用方法及作文訂正的方法頗有新意。黎錦熙認(rèn)為，作文的命題，教師要深思熟慮，“宜多從設(shè)計(jì)中來”，并要結(jié)合學(xué)生所讀之書。對學(xué)生作文的批改，他認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生要多重視內(nèi)容，形式處于次要位置；隨著學(xué)生程度的漸高，批改則“宜根據(jù)文法”、" 導(dǎo)以修辭”。對于作文批改的形式，他也有自己的看法，認(rèn)為“批改方法，宜用六種符號(hào)”，“用紅筆標(biāo)記于字旁，發(fā)還自改，改畢復(fù)繳，核正記分。”他所提出的作文多次批改、發(fā)展評(píng)價(jià)的方式，充分發(fā)揮了批改評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔谩Ｍ瑫r(shí)，他還主張?zhí)顚懽煮w錯(cuò)誤表、文法錯(cuò)誤表、?~實(shí)錯(cuò)誤表、思想錯(cuò)誤表，填這四張表的作用是“作個(gè)別及全班之指導(dǎo)，且備統(tǒng)計(jì)研究”。黎錦熙這一新穎有效的作文批改方法，可謂是對當(dāng)時(shí)作文評(píng)價(jià)的一大補(bǔ)充，提高了作文批改的針對性和系統(tǒng)性。由上觀之，近現(xiàn)代寫作教學(xué)在發(fā)展過程中，在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面取得了可喜的成績，諸多的語文教育工作者，如葉圣陶、梁啟超、黎錦熙等，都用自己的探索研究為這一時(shí)期寫作教學(xué)的發(fā)展打下基石，為后繼作文教學(xué)的發(fā)展開拓出更為?[晰的思路和面貌。但是，近現(xiàn)代寫作教學(xué)在發(fā)展過程中也存在著不和諧的因素，如受到西方現(xiàn)代教育理論的影響，出現(xiàn)了形式主義的傾向。太玄指出：“ 我國之作文教授法自來皆取形式主義。合于教師所指授之形式者，則稱為佳構(gòu)。不合者，即斥為漫無紀(jì)律。而于思想情感之能發(fā)表與否，則不問也。”③這種形式主義表現(xiàn)在作文教學(xué)中，嚴(yán)重影響著學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。同期，由于教師的整體索質(zhì)不高，還存在作文指導(dǎo)不力的現(xiàn)象。

作者：耿紅衛(wèi) 劉寧 單位：河南師范大學(xué)