一、語文傳統(tǒng)教育的“雙基”

語文傳統(tǒng)教育講求重視“雙基”，即基礎知識和基本技能培養(yǎng)。語文是其他科目的根基，而“雙基”是“毛細血管”，它是獲取語文知識的工具。當前教育改革，有些思想偏離了“雙基”軌道，一味崇尚“刻意”改變，忽視“雙基”的重要性。教育家葉圣陶說過，“教是為了不教”，這個“不教”就是基礎的夯實性。我們教育工作者要從學生的角度出發(fā)，從學生終身發(fā)展高度上出發(fā)，全面了解“雙基”在教育中的作用。語文新課程教學雖稱作“新”，但并不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是利用傳統(tǒng)教學精髓加以弘揚和發(fā)展的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學精髓是血脈相連的中的“DNA”。教師要對“語文雙基”有辯證思維，雖然新課標沒突出說明語文基礎知識和基本技能的兩個概念，但是我們在文本中找到“工具性和人文性的統(tǒng)一”“自主、合作、探究”“語文教學要注重語言積累、感悟和應用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”„„由此可見，新課標不但沒有否認“雙基”，而且還在“雙基”上做了進一步的強調，強調以學生自主合作式掌握技能、培養(yǎng)學生主動學習精神、在學習發(fā)展中借助濃厚興趣和豐富獨特的情感體驗獲取自我探索的能力，這就是“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維的立體目標。

二、語文創(chuàng)新教育“探究”

新“三維目標”教學中，三者并不是獨立個體，而是相互融合相互貫穿的整體系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的要求教師在教學過程中，都要始終貫穿以學生掌實用知識和技能，注重系統(tǒng)每一個環(huán)節(jié)的銜接，包括教師每一節(jié)課程的傳授、每一次與學生面對面的交流，都要落實在“雙基”的基礎之上。教師要順應新課標要求，針對與實際存在的問題進行研究，要了解新課標的要求、了解學生存在的“短板”，針對短板來查找問題存在的原因，然后進行“對癥下藥”的“治療”。至于“自主、合作、探究”的方式，筆者提出自己的看法和建議。由于學生的思維局限性，不能洞察知識點前后聯(lián)系和相互作用，在教學當中引導非常重要，引導是建立在老師和學生之間的溝通上，也就是“合作”；為追求和結合知識連貫性，老師可在課堂課件設計下足功夫，力求摒棄傳統(tǒng)教學中的“滿堂灌”“滿堂問”，以積極方式，如情境、探究式提問、興趣的引導，讓學生自由發(fā)揮主觀能動性；徹底貫徹學生是學習主體的觀念，強調“自主”，才能將學習激情得到完全釋放，取得學習扎實效果。“探究”存在兩個方面，一是知識點探究，圍繞語文知識所遭遇問題進行研究；二是學習手段方法尋找最佳學習途徑的研究。針對于“語文知識問題”探討，可在語文教師之間展開民主談論，利用批評和自我批評的方式進行，語文教師可將教學課件拿出來進行評述，廣泛征求大家意見，這不是專家評述而是自由式的暢所欲言；每一個教師都有著豐富的講臺實踐，都有自己的教學經驗和技巧，“探究”既是批評和自我批評也是分享。“學習手段和學習方法的研究”，可在教師與學生之間展開民主談論，同樣利用批評和自我批評的手段，讓同學們自由發(fā)言，能同樣讓其他同學受到啟發(fā)和模仿。

三、結語

語文教學傳統(tǒng)繼承和創(chuàng)新并不矛盾，現(xiàn)時教師需要的不是改革的勇氣，而是深化改革的方法，努力挖掘傳統(tǒng)語文教學精髓，在創(chuàng)新中繼承和發(fā)揚，那么語文教學工作會做的更好。

作者：胡秀華 單位：吉林省長春市綠園區(qū)青陽小學