一、高中語文作文教學存在的問題

（一）觀念影響，缺乏閱讀

家長和學校盲目地追求升學率，存在學科偏見，“重理輕文”已經成為教學的重要特征。這樣，在教學中忽視語文學科的工具性和人文性的特點，作文教學也被忽視了，學生被捆綁在大量的習題中，教師沒有對學生的作文思維進行發散性的啟迪和訓練，造成學生作文創作基礎不佳。雖然素質教育的呼聲越來越高，但是應試教育仍然是當代教育的主流，為了應付各樣的考試，學生的時間被一再壓縮，很少有時間去進行課外閱讀和知識拓展，造成學生閱讀量嚴重不足，這也在一定程度上影響了學生的作文創作。

（二）閱歷膚淺，缺乏感悟

現在的孩子雖然生活條件好了，但是他們的生活圈子卻越來越窄。他們與社會的接觸越來越少，與自然的親近成為期盼，高中生活多數是“三點一線”，嚴重缺乏生活閱歷和生活感悟，這十分不利于語文作文創作。學生的活動范圍和視野顯得十分狹小，成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的書呆子。

二、優化高中語文作文教學的對策探究

（一）擴大閱讀量，擴充寫作素材

語文作文水平的提高需要教師教導，更需要學生自覺的進行課內課外閱讀，閱讀是作文水平提高的重要因素。正如古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”“汝果欲學詩，功夫在詩外”“巧婦難為無米之炊”，由此可見，擴大高中生的閱讀量是擴充他們寫作素材，造就寫作靈感的重要手段。作為一名語文教師，就應當教育學生明確向課外拓展的重要性，鼓勵和指導學生廣泛地閱讀。在課內，教師要敢于放手讓學生自讀，要充分相信自己的學生有能力讀懂課文或課外書，讓他們學會學習。另外，教師也可以向學生推薦優秀的文學作品，對學生進行創作熏陶，情感激發，讓學生養成讀書的好習慣，這不但可以提高他們的寫作水平，更會使他們終身受益。

（二）利用語文課，積累寫作材料

學生在寫作文，特別是在寫議論文的時候，往往覺得沒有什么內容可寫。這除了缺乏生活之外，一個重要的原因是閱讀面太狹窄，知識貧乏，擁有的寫作資料太少。根據這種情況，在講讀課中，我特別注意將范文中的內容告訴學生作為寫作材料積累。譬如，教師可以把毛澤東的《沁園春•長沙》、黃藥眠的《祖國山川頌》、魯迅的《拿來主義》等課文中關于愛國主義方面的歷史人物、歷史事件、英雄事跡、理論闡述及名言佳句等介紹給學生；對《季氏將伐顓臾》《鴻門宴》中的歷史人物所表現出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判，這樣就為學生寫作以愛國主義和革命理想為內容的作文提供了材料。

（三）改革批改方法，激發寫作積極性

按照傳統的作文批改手法來說，都是教師自己的事，教師全包圓，這樣費時費力，并且批改的精細度也不會提高。其實，在作文批改的過程中，需要發揮學生的主體作用，激發他們的積極性和主動性。要想優化作文教學，作文批改的方式必須改革，其實作文批改的方式是多種多樣的，或全班批改，或輪流批改，或教師批改，或學生批改。作為語文教師，首先要轉變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”的桎梏，教師給一些適當的引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮、決定。其次，也要教育學生轉變“我寫你改”的舊觀念，要使他們懂得，作文是難得“一次成功”的好文章是改出來的。改，是整個寫作過程中一個必不可少的環節；教師只能指導你怎么改，而不能代替你改。一個不懂改作文的人，將永遠不知道如何寫好作文，培養學生改作文的能力，也會促進寫作水平的提高。

作者：李謹良 單位：江蘇省泗洪中學