一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生能動(dòng)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

眾所周知，自主探究式教學(xué)策略，作為鍛煉和培養(yǎng)高中生良好動(dòng)手能力、分析能力的有效手段和方式之一，要實(shí)施好，開展好此項(xiàng)教學(xué)策略，其前提就是要在“自主”一詞上做好文章，通過行之有效的教學(xué)方式和教學(xué)手段，將高中生“自主”學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)問題特性展現(xiàn)出來(lái)。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在開展“自主探究式”問題教學(xué)策略時(shí)，要發(fā)揮和凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體特性，將學(xué)生的主體能動(dòng)性和積極性激發(fā)出來(lái)，借助教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語(yǔ)言等情感因素，讓學(xué)生能動(dòng)的參與問探究、解答活動(dòng)。

如在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”問題教學(xué)活動(dòng)中，教師抓住學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的“親切感”，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的顯示應(yīng)用性特征，創(chuàng)設(shè)出“從盛有鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的鹽水2kg的容器中倒出1kg鹽水，然后加入1kg水，以后每次都倒出1kg鹽水，然后再加入1kg水，問：1）第5次倒出的的1kg鹽水中含鹽多少g？2）經(jīng)6次倒出后，一共倒出多少kg鹽？此時(shí)加1kg水后容器內(nèi)鹽水的鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？”生活性教學(xué)情境，引發(fā)起高中生探知解答的“共鳴”，引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立自主開展探究分析活動(dòng)。

又如在“不等式的表示和應(yīng)用”問題教學(xué)活動(dòng)中，教師為激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，先向?qū)W生提出“在解答不等式的表示和應(yīng)用類問題案例時(shí)，一般采用的方法和策略是什么”問題，使學(xué)生能夠帶著一定的目的性，此時(shí)，教師向?qū)W生提供“甲乙兩人在同一家米店買米兩次，兩次來(lái)的價(jià)格不同，甲每次購(gòu)買m千克，乙每次購(gòu)買n元錢的，則甲乙兩個(gè)人誰(shuí)的買法更便宜些？”問題情境，這樣，就能更加引導(dǎo)學(xué)生深入開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。值得注意的是，教師實(shí)施此項(xiàng)策略時(shí)，要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

二、教授學(xué)生有效探究活動(dòng)的方法“路數(shù)”

自主探究式教學(xué)策略活動(dòng)的有效實(shí)施，其目標(biāo)和要求就是高中生逐步養(yǎng)成和形成自主探究問題的方法和策略。同時(shí)，問題解答總是遵循一定的方法和策略，存在一定的方法性和規(guī)律性。這就需要高中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)時(shí)，要善于歸納和總結(jié)問題解答的方法和策略，發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，凸顯教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，將學(xué)生自主探究和教師有效指導(dǎo)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主探究活動(dòng)中，掌握和運(yùn)用科學(xué)、高效的解題方法和思路。在上述問題案例教學(xué)中，教師采用自主探究式教學(xué)策略，要求學(xué)生結(jié)合該節(jié)課教學(xué)要求，開展自主探究問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題條件，找尋探知解題的方法，學(xué)生進(jìn)行解題過程。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合該問題案例的解題過程，對(duì)上述問題進(jìn)行總結(jié)歸納解題方法的活動(dòng)，總而是學(xué)生在自主解題活動(dòng)中，既鍛煉了實(shí)踐探知的能力，又掌握解析問題的策略。

三、開展學(xué)生探究活動(dòng)過程的多元評(píng)價(jià)

高中生在自主探究問題過程中，受自身探究能力、思維水平及學(xué)習(xí)素養(yǎng)等方面因素的制約，容易在個(gè)體自主探究分析問題過程中出現(xiàn)瑕疵和不足。此時(shí)，就需要教師借助于教學(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的分析過程、解題思路以及解析過程進(jìn)行客觀、及時(shí)的評(píng)析，既肯定學(xué)生自主探究的“長(zhǎng)處”，又指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題的“短處”，使高中生在師生評(píng)析、生生互評(píng)、生生點(diǎn)評(píng)中，掌握更加科學(xué)、高效的自主探究問題方法，實(shí)現(xiàn)自主探究習(xí)慣的有效養(yǎng)成。如在“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問題”問題教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在解答對(duì)于整點(diǎn)問題，在找整點(diǎn)的時(shí)候經(jīng)常把最優(yōu)解當(dāng)成離兩邊界點(diǎn)最近的整點(diǎn)而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象，設(shè)置“設(shè)變量x,y滿足條件如圖1,求s=5x+4y的最大值”問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究基礎(chǔ)上，結(jié)合某學(xué)生解題過程，進(jìn)行生生評(píng)析活動(dòng)，學(xué)生在共通評(píng)價(jià)過程中，認(rèn)識(shí)到解題過程中解答該類問題應(yīng)注意的“地方”，及其正確的解題過程，有助于學(xué)生良好探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

總之，在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，教師實(shí)施“自主探究式”教學(xué)策略，應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正參與探究，重視方法傳授，強(qiáng)化過程指導(dǎo)，從而達(dá)到“自主、高效”探究數(shù)學(xué)問。

作者：李國(guó)英 單位：江蘇省吳江平望中學(xué)