一、初中歷史課堂中引進社會熱點的意義

（一）引進社會熱點，拓展學(xué)生的歷史思維。

初中歷史教學(xué)中引進社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生進行中外對比、古今對比，可以有效拓展學(xué)生的歷史思維能力，促使學(xué)生更加深刻更加理性的認識問題，增強學(xué)生的綜合解題能力。比如，在講到“商鞅變法”時，可以將商鞅“徒木立信”的故事與現(xiàn)代的“一諾千金”相對比，講完商鞅變法對貪官污吏的懲治措施時，可以引進當(dāng)下的廉政建設(shè)以及習(xí)近平主席對貪污腐敗的整治，可以具體引進一些下馬高官的案例進行分析，比如四川省委原副書記李春城、中央編譯局原局長衣俊卿等等，引導(dǎo)學(xué)生與商鞅變法時對貪官的整治措施進行對比，進一步拓寬學(xué)生的歷史思維，同時增強學(xué)生對我國社會主義廉政建設(shè)的認識和對社會主義社會公平的信心。

（二）引進社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

歷史教育不僅僅是歷史知識的傳授，更應(yīng)教學(xué)學(xué)生如何認清歷史發(fā)展規(guī)律，掌握科學(xué)的方法和技能，增強學(xué)生運用歷史智慧解決現(xiàn)實問題的能力。初中歷史教學(xué)中引進社會熱點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)到“民族團結(jié)與民族的統(tǒng)一”的時候，歷史老師可以結(jié)合當(dāng)下的臺灣問題進行分析，可以讓學(xué)生分組查詢臺灣問題的歷史問題、產(chǎn)生的原因、現(xiàn)狀、存在的問題、政府的態(tài)度問題等等，每個小組經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)查詢、報刊雜志查詢后，可以推選出一位發(fā)言人代表本小組發(fā)言，最后還可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩ε_灣問題的看法等等。當(dāng)下臺灣問題的引進不僅使學(xué)生明確了民族團結(jié)與民族統(tǒng)一的重要性，而且動手查資料的過程鍛煉了學(xué)生的動手能力，代表小組發(fā)言則鍛煉了學(xué)生的語言組織能力以及語言表達能力，而談?wù)剬ε_灣問題的看法則可鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生的愛國情感。

二、社會熱點下的初中歷史愛國情感教育

隨著社會多元化的發(fā)展，各種社會思潮涌現(xiàn)，青少年的愛國主義情感淡薄已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題，對學(xué)生進行愛國情感教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重中之重。“中學(xué)歷史教學(xué)要求向?qū)W生進行愛國主義發(fā)展規(guī)律教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育和國際主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛社會主義祖國的愛國情感”。可見，利用社會熱點對學(xué)生進行愛國主義情感教育是歷史學(xué)科的使命之所在。

（一）巧引社會熱點，增強學(xué)生的民族自豪感。

中華民族以歷史悠久、高度文明而著稱。從原始社會的羽毛裝飾品，到唐朝銷往世界的瓷器、絲綢，再到如今的世界大國，無不體現(xiàn)了我中華民族的偉大和繁榮。在學(xué)習(xí)“中國四大發(fā)明”時，可以將中國古代的四大發(fā)明與現(xiàn)代的飛速發(fā)展的信息科技相對比。比如，可以引進2013年6月11日17時38分成功發(fā)射的神舟十號飛船的相關(guān)資料進行講解，最后老師做最后總結(jié)：“在神九標(biāo)志中國突破和掌握了載人交會對接技術(shù)的基礎(chǔ)上，神十將進行載人天地往返運輸系統(tǒng)的首次應(yīng)用性飛行。神十發(fā)射并完成與天宮一號空間交會對接等任務(wù)后，中國載人航天第二步任務(wù)第一階段將完美收工，全面進入空間實驗室和空間站研制階段。”慷慨激昂的陳詞大大增強學(xué)生的民族自豪感和民族榮譽感。

（二）巧引社會熱點，增強社會責(zé)任感。

增強學(xué)生的民族責(zé)任感是初中歷史教學(xué)的一大目標(biāo)之一。為此，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合社會熱點，培養(yǎng)學(xué)生積極的社會責(zé)任感。比如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一多民族國家的鞏固”一課時，初中歷史老師可以結(jié)合2014年3月初我國的“昆明火車站暴力恐怖案”進行講解，增強學(xué)生尊重生命、熱愛自己和他人的生命的意識，強烈譴責(zé)暴力恐怖事件，堅決反對一切暴力恐怖犯罪，增強學(xué)生的社會責(zé)任感和社會正義感。又如，講到祖國統(tǒng)一問題時，可以結(jié)合“臺獨”事件進行講解，使學(xué)生認識到分裂和統(tǒng)一的利弊，認識到統(tǒng)一是不可抗拒的歷史規(guī)律，從而聯(lián)想到今天的“一中一臺”的“臺獨”論調(diào)，增強學(xué)生實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望，并以此為己任，強化學(xué)生的民族危機感和社會責(zé)任感。再如，針對日本大地震的核輻射污染問題，可以讓學(xué)生們討論日本地震引發(fā)的核輻射污染對日本以及世界的危害性，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國的核電問題，增強學(xué)生對我國核輻射問題的理解與認識，使每一位學(xué)生樹立起主人翁意識，自覺關(guān)注和監(jiān)督我國核電問題，避免發(fā)生日本核輻射污染的慘劇。

三、結(jié)束語

總之，讓社會熱點走進初中歷史課堂，不僅是我國基礎(chǔ)教育改革的要求，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。作為初中歷史教師，我們一定要時刻關(guān)注社會熱點事件，尋找社會熱點與歷史教材之間的契合點，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、認識世界，增強每一位學(xué)生運用歷史知識看待現(xiàn)實問題的能力。

作者：麥麥提艾力·胡達拜爾迪 單位：新疆疏附縣塔什米里克鄉(xiāng)中學(xué)