1傳統(tǒng)大學物理實驗教學模式存在的問題

1.1學生參與度不高，動手能力不足

驗證性實驗的開設是為了讓學生更好地理解所學理論知識，根據(jù)課本上的實驗操作內容進行物理實驗，實驗能給學生證實和演示結果和過程，這對于剛接觸物理的人來說無疑是個新事物，效果也較好，能向學生展示物理的魅力，加深他們對知識的理解程度。但如果一直使用這種模式，就會使學生的新鮮感喪失，只是一味地跟著書本的內容操作，抑制了他們的創(chuàng)造力，在實驗操作之前就已經知道了操作后的現(xiàn)象和結果，只要按照書中路線走就能成功完成實驗。有些學生只是聽聽、看看別人的，甚至對操作的實驗儀器一知半解都能完成任務，還能寫一個完美的實驗報告。這樣，學生的創(chuàng)造力和想象力就不能發(fā)揮，沒有了追求真理和開辟新道路的勇氣和方向，失去了實驗的本身目的。

1.2不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)大學物理實驗教學為和課程及整個體系相協(xié)調，多模仿理論課的形式，對實驗的相關內容進行詳細講解和推理，把最后的實驗結果當作結論展示給學生，這就使得實驗教學的封閉性和確定性較強，扼制了學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，不利于學生綜合能力的發(fā)展。

2創(chuàng)新理念在大學物理實驗教學改進中的運用

2.1增加實驗教學的開放性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

首先讓學生們自由選擇實驗課題，物理實驗雖為必修課，但可以將部分轉化成選修。學校將所有實驗科目的位置公開，學生可以根據(jù)自己的時間選擇喜歡的物理實驗。其次是尊重不同內容和形式的實驗設計，學生可以充分利用學校的實驗器材，創(chuàng)造出與眾不同的實驗，并一步步實施，老師在學生實驗后，可以從實驗設計思維、實驗的方式和實驗的操作可行性等方面進行正確評價，給出合理化意見，并對好的實驗給予認可和贊揚。學校還可以采用這些可行性實驗應用在教學上，為以后學生設計實驗提供了可靠依據(jù)，利于不同層次學生共同發(fā)展。從考核學生的成績上，每個學生的學習能力和水平各不相同。有些同學跟不上學習進度，但是上課時能認真學習，并能積極主動地跟著老師做物理實驗，對于這樣的學生，教師可以適當給分，給予他們鼓勵和支持，使他們有足夠信心去學習。

2.2開拓“習明納”教學法，提高學生能動性和參與度

“習明納”教學法源自德國，演變于一種重要研究學術的方法，“習明納”教學法主要內容是組織大家在一起相互討論研究，發(fā)揮每個人的優(yōu)點，積極發(fā)現(xiàn)和解決問題，得到一個最滿意的結果。我們可以借鑒這種方法應用在高校物理實驗中，讓學生們在物理實驗課程中進行學術溝通交流，主要由以下三步組成：第一步是聽取教授介紹討論內容和人員情況，等同于在物理實驗中講解的有關器材和實驗原理的環(huán)節(jié)。第二步是學生就自己不理解的地方向教師提問，并得到老師的回答，然后全體同學再進行討論，這是學習過程中重要的一步，學生可以向老師發(fā)問疑惑之處，教師通過學生的問題能了解學生的學習情況，這樣才能有針對性地進行解疑。學生在學習時期有著活躍的思維能力和主觀性，經過共同交換觀點和處理問題的方法，能大大拓展學生的開放性思維，利于學生發(fā)揮學習的主觀能動性，教師也可以從多種觀點中吸取精華部分應用于教學，造福于更多的學生。第三步是在討論后，進行一個深入的總結，包括教師和學生。這是一個吸取經驗和為下次討論奠定基礎的過程，只有總結才能吸收精髓，真正成為自己的東西。“習明納”教學法吸引了更多的學生參與到討論中，也提高了他們的學習積極性，開拓了更廣闊的思維，變得協(xié)作性更強，為以后成為社會有用的現(xiàn)代化人才奠定了基礎，達到了教學的其中一個目的。

2.3引入換位教學法，提高實驗教學效率

換位思考可以從兩方面理解，第一指的是角色和位置轉換，第二指的是換一種思維方式，它能起到很好的輔助性教學功能。教學過程就是讓學生掌握所需要的知識和技能及學習方式等。如果教師不考慮學生的學習能力和知識掌握情況，沒有遵從學生的思維模式，那么他就不可能因材施教，也就影響了物理實驗課想要達到的預期效果。在進行實驗之前，可以請學生代替教師講解相關的器材和實驗原理，別的學生有需要補充的可以隨時上臺，最后由教師對講解進行評論和總結，并拓展內容。此種教學方式會達到以下效果:（1）教師可以通過學生的講解了解學生的學習情況，有針對性地進行后面講解。（2）提高了學生學習的興趣，學生在聽上面同學講解的過程中，會對所講解的知識進行分析和判斷，并和自己心中所理解的做對比，看看上面同學的預習內容是不是有沒想到的，是不是有很多知識我注意到了他沒注意到等，這樣學生就會提起高度的注意力。如果我們經常使用這種方法，就會提高學生們的預習效果。（3）學生進入教師的角色中，會想盡一切可能展現(xiàn)更多正確的知識，這樣不僅開拓了學生的思維也提高了語言組織能力。

2.4與時俱進改革教學方法，培養(yǎng)學生動手能力

傳統(tǒng)的實驗教學是教師為主導，教師在講解和示范后，要求學生一步步進行實驗操作。這樣會降低學生的主觀能動性，學生只是根據(jù)教材或教師的講解進行機械操作，其創(chuàng)造力、想象力和思維能力都得不到充分發(fā)揮。

3總結

實驗教學方法的革新，需要教師將以前單純讓學生跟著步驟操作改成讓他們自己設計相關實驗進行操作，將設計實驗的方法、器材的各種功能、數(shù)據(jù)的處理和分析等講給學生們聽，讓他們能正確選擇實驗方法和器材。對于一些比較好理解的驗證性實驗，教師可以減少或略過，徹底改變以往單純將實驗步驟告知學生的教學模式，讓學生有獨立思考的空間，增加學習的主觀能動性，并最后完成所設計實驗。

作者：趙進學 單位：鄖陽師范高等專科學校