一、禁止--不

“不許玩水”、“不許跑”、“不許打人”等這樣威脅性的警告語言在幼兒教育中不勝枚舉。孩子隨著年齡的增大，凡事都有自己獨特的見解，不愿受他人左右，當聽到“不許、禁止”時會產(chǎn)生逆反的心理“要我這樣我偏那樣”當行為受意識支配時就往往向反方向行動，于是老師覺得孩子不聽話，又責備孩子，這樣錯誤行為不但沒被制止，反而使師生間的情感越來越冷淡，這樣是不利于孩子的身心發(fā)展。合理的的懲罰可以成為教師對孩子愛和尊重的表現(xiàn)。美國著名的心理學家赫洛克認為，懲罰是指對犯有過錯行為的人實施的一種處罰，懲罰針對的是故意犯錯的人。對教育而言，懲罰是指對學生不良行為作出否定以其改正錯誤的一種手段。孩子是活生生的人，他們的成長需要我們教育者的啟發(fā)、信任、尊重和鼓勵，同樣孩子是具有可塑性的，他們除了需要我們的呵護，同時也不要我們的“修枝剪杈”。在學生犯錯時，對孩子不說、不打、不罵，一味的姑息，我覺得是教育中一種巨大的失誤。正確的恰如其分的懲罰是富于創(chuàng)造性的幽默的藝術(shù)，它可以體現(xiàn)教師運用語言與孩子交往的能力，那么如何使懲罰成為有利于教育的手段呢？

二、懲罰應(yīng)注意的問題

（一）認清孩子的個體差異

孩子的生活環(huán)境，遺傳因素，生理特點，成長發(fā)育等因素決定了幼兒個體之間的差異。因此孩子的喜好、性格也就各異，在懲罰孩子時要從實際出發(fā)，因人、因事而異，針對孩子的特點來進行有的放矢地進行教育和指導。因材施教師最好的方法。比如，有的孩子性格比較內(nèi)向，教師應(yīng)該幫助孩子建立自信心，調(diào)整孩子心態(tài)，鼓勵孩子參與到他人的活動中去。如果教師不注意方式方法，會讓他產(chǎn)生壓抑、恐懼、擔心的情緒，影響其個性的發(fā)展。

（二）控制對孩子產(chǎn)生的情緒態(tài)度

這點對老師來說是至關(guān)重要的，這要求我們教師必須要善于控制好自己的情緒，教師不同的情緒對待學生就會產(chǎn)生不同的效果，千萬不要讓自己的不良情緒（如：怨恨、煩躁、憤怒、焦慮失落等）對孩子的行為產(chǎn)生直接的反應(yīng)，這樣就不能理智地對待孩子的錯誤行為了。如：教師在憤怒，煩躁的情況下對孩子的錯誤行為肯定不能耐心的誘導，而是以消極的態(tài)度大聲的訓斥，或是以諷刺的語言相待，這不

僅沒能糾正孩子的錯誤行為，反而傷了孩子的自尊心。只有控制好自己的情緒，仔細研究了孩子行為的情況后，才能正確的教育孩子，使孩子受到有益的教育，體現(xiàn)教師的愛心。（三）糾正孩子行為的方法

（1）學會使用眼神。眼神可以向孩子透露出我們教師的真正想法和感覺。在很多時候不用開口也可以糾正孩子的行為，可以用不滿意的眼神制止孩子的行為，同時也不會傷害孩子的自我形象。

（2）使用特殊語調(diào)。除了使用“眼神”以外，在我們必須要用語言的方式向孩子表達觀點的時候，我們還應(yīng)該采用一種特殊的語調(diào)。“不”是很容易說出口的，不需要思考，如果我們說了很多次“不行”了，倔強的孩子會把它當作耳邊風。即使是“停下來”這個很管用的命令，多遍了也會失去效力的。

（3）假裝不理。如果孩子犯錯，耐心的誘導起不了作用時，我們也可用冷處理的方法，不許周圍的人理睬他，讓孩子單獨處于房間的角落，使其體驗到不被人理睬的孤獨難受滋味，當然之前先告訴他為什么罰他。

（4）用寬容尊重的態(tài)度。對待孩子的錯誤行為我們應(yīng)該采取一種寬容的方式表示接納，即站在孩子的角度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上以積極的態(tài)度來尊重幼兒，運用鼓勵性的語言、身體接觸（如：撫摸、擁抱等）方式對幼兒進行引導和幫助，讓孩子感受到被關(guān)注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗。針對不同因素造成的行為問題，通過分析幼兒問題行為的成因，做到心中有數(shù)，采取有針對性的干預方法與策略。也可通過同伴中表現(xiàn)好的典型形象，激勵孩子們模仿、學習進一步規(guī)范孩子的行為。

懲罰是一門學問，一門藝術(shù)。在教育中，教師對孩子的懲罰，目的是使犯有過失的孩子知錯能改且勇于承擔責任。因此懲罰措施以有利孩子改正錯誤行為為主，適可而止，不在于是否進行嚴厲的懲罰，懲罰就像冷水沐浴，恰當?shù)睦渌逶鰪娚眢w的抗病能力，不當?shù)睦渌逶谷烁忻啊Ｕ_的把握好懲罰的藝術(shù)，充分信任了解孩子，給孩子成長空間。

作者：王芳 單位：重慶市彭水龍樣小學