一、高中歷史課堂教學(xué)無效行為的表現(xiàn)形式

（一）枯燥的教學(xué)過程

在高中歷史教學(xué)中，一些歷史教師過于重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。許多教師在教學(xué)過程中，往往嚴(yán)格按照課程要求進(jìn)行教學(xué)，將課件內(nèi)容機(jī)械地教給學(xué)生，這時就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：整節(jié)歷史課都是教師在按照課件的計(jì)劃進(jìn)行講授，學(xué)生卻在下面按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師完全不能將課堂氣氛活躍起來，這種枯燥的教學(xué)過程在很大程度上降低了課堂效率。

（二）單一的評價方式

在歷史的學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生成績的高低評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，與此同時，教師將學(xué)生的成績高低也作為評價自己教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這種評價方式并不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全展現(xiàn)出來，也不能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。另外，這種評價方式使得教師完全按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，只注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽略了培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)素質(zhì)。與此同時，這種單一的評價方式使得許多學(xué)生只注重復(fù)習(xí)考試知識點(diǎn)，忽略了對其他知識點(diǎn)的了解，不能建立起一個完善的歷史學(xué)習(xí)架構(gòu)。

二、減少高中歷史教學(xué)無效行為的途徑

教師應(yīng)當(dāng)積極地探索減少教學(xué)無效行為的方法，提高自己的教學(xué)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)習(xí)能力。

（一）科學(xué)化、多樣化的教育方式

教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注意對教育方式的改進(jìn)，使教育方式趨于科學(xué)化、多樣化，從而使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以與學(xué)生共同探討，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，將傳統(tǒng)的教師主宰性課堂轉(zhuǎn)換成教師主導(dǎo)性課堂，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生提出自己的歷史觀點(diǎn)，并與教師一同探討，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力。另外，教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生以高效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）活躍、充滿樂趣的教學(xué)過程

高中階段的學(xué)生由于面臨著高考壓力，經(jīng)常進(jìn)行一遍又一遍地復(fù)習(xí)，漸漸失去了學(xué)習(xí)的積極性。建立活躍的、充滿樂趣的教學(xué)過程可以改善枯燥乏味的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好歷史這門課程。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能一味地按照課程大綱進(jìn)行教學(xué)，要依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)散思維，通過講解歷史人物事跡、歷史故事等方法多方面地?cái)U(kuò)充學(xué)生的歷史知識。另外，教師還可以通過對歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合講解，使學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與歷史的比較，深刻地記住歷史史實(shí)，從而增加學(xué)習(xí)歷史的信心，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（三）科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法

科學(xué)、合理、準(zhǔn)確的評價方法是解決高中歷史課堂教學(xué)中無效行為的有效途徑。評價可以針對學(xué)生和教師分別進(jìn)行，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)牢牢抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最終目的，突破傳統(tǒng)評價方式的局限，通過對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)以及學(xué)習(xí)歷史的興趣等方面的綜合評價，做到全面、合理地評價學(xué)生。在教師進(jìn)行自我評價時，不應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的成績作為評價自己的唯一尺度，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合對教學(xué)觀念、教育方法、教學(xué)責(zé)任、專業(yè)知識的綜合分析，以及學(xué)生對自己的建議，來對自己進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的評價，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

作者：成立 單位：福建省廈門市華僑中學(xué)