一、在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的應(yīng)用

在進(jìn)行培訓(xùn)前，教師必須對(duì)新教學(xué)模式以鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式進(jìn)行介紹，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確立獨(dú)自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標(biāo)，并通過(guò)與學(xué)生間的交流和分組合作來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，在實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音課堂中，教師可以利用元認(rèn)知策略中的提問(wèn)訓(xùn)練方式幫助學(xué)生找到自己的缺陷，更清晰的學(xué)習(xí)所需知識(shí)。再次，教師要通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行整理，從而達(dá)到結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組作業(yè)，以及反思記錄的目的。同時(shí)，學(xué)生還要自我學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，通過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)的回顧與反思，形成一個(gè)自我評(píng)估機(jī)制，在制定語(yǔ)音學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控和自我檢查學(xué)習(xí)情況與效果，不斷進(jìn)行策略的更改，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，達(dá)到最佳語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.調(diào)查與研究

2012級(jí)物理系兩個(gè)班和計(jì)科系兩個(gè)班的學(xué)生，兩個(gè)系中均為其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班。每系選擇學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)音基礎(chǔ)起點(diǎn)基本一致的兩個(gè)班，由同一任課教師擔(dān)任同系兩個(gè)班的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)材料及教學(xué)時(shí)數(shù)均相等，課后作業(yè)一樣，只是教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力及英語(yǔ)語(yǔ)音水平測(cè)試的前測(cè)和后測(cè)，元認(rèn)知策略問(wèn)卷調(diào)查和訪談進(jìn)行分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

語(yǔ)音前側(cè)及后側(cè)均采用采用朗讀語(yǔ)音試題的方式分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行語(yǔ)音水平測(cè)試，題型涉及讀音標(biāo)、單詞、短語(yǔ)、句子、段落等部分，并由考評(píng)教師當(dāng)場(chǎng)給出評(píng)分。在測(cè)試前，由于兩個(gè)班的平均成績(jī)分別為：49.53和50.47，T檢驗(yàn)值為：1.145。因此，相比之下，雖然實(shí)驗(yàn)班略低于控制班，但是兩個(gè)班的差異并不大。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)方面每周一次的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。嚴(yán)格根據(jù)上課時(shí)間和內(nèi)容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節(jié)連讀語(yǔ)音訓(xùn)練與指導(dǎo)。而控制班不開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，隨后在經(jīng)過(guò)一學(xué)期語(yǔ)音訓(xùn)練后，同樣采用即興演講的方式進(jìn)行測(cè)試。其測(cè)后兩個(gè)班的語(yǔ)音測(cè)試平均成績(jī)分別為：67.72和53.36，T檢驗(yàn)值為：6.51。相比之下，很明顯實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)語(yǔ)音元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的水平要超過(guò)控制班許多，使兩個(gè)班的差異很大。為了能夠更好的對(duì)比兩個(gè)班測(cè)試前后成績(jī)的變化，通過(guò)對(duì)下表1和2得知，沒(méi)有經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的語(yǔ)音教學(xué)控制班，在語(yǔ)音水平測(cè)試前后的成績(jī)并沒(méi)有發(fā)生多大改變，相反，經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的試驗(yàn)班，在語(yǔ)音水平測(cè)試前后的成績(jī)則發(fā)生了很大改變，不僅英語(yǔ)語(yǔ)音水平獲得了提高，而且整體成績(jī)也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認(rèn)知策略培訓(xùn)下不同學(xué)生語(yǔ)音訓(xùn)練的效果。

通過(guò)分組進(jìn)行對(duì)比。由于兩個(gè)班的學(xué)生人數(shù)不同，因此，將通過(guò)高、中、低三組進(jìn)行語(yǔ)音前后水平測(cè)試成績(jī)變化對(duì)比。如下圖表3得知，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)語(yǔ)音元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生語(yǔ)音成績(jī)要比控制班每組成績(jī)平均分別高出：37.46、16.92、37.09倍左右。可以推斷出，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是有助于提高高職高專學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平；語(yǔ)音好的學(xué)生與語(yǔ)音差的學(xué)生在語(yǔ)音的提高程度相比之下，語(yǔ)音好的學(xué)生效果更為明顯。此外，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)在成績(jī)上有明顯差異外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上也起到了較好的作用。更善于自主思考和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式等。

三、總結(jié)

總而言之，近年來(lái)，隨著人們對(duì)語(yǔ)言交際和教學(xué)的重視，英語(yǔ)教學(xué)成為人們不斷關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)研究獲知，英語(yǔ)教學(xué)的主要目的除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力外，還要注重學(xué)習(xí)策略能力培養(yǎng)。因此，作為成功管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控，以及評(píng)估的前提條件，元認(rèn)知策略培訓(xùn)在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中起著最核心的作用。

作者：胡萍 張淑燕 李世萍 單位：昭通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院