一、教師在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的主要特點

（一）教師學(xué)習(xí)具有自主性成人與未成年人學(xué)習(xí)的最大區(qū)別是成人獲得了獨立自主的自我意識，在心理上和社會性上從依賴的他律轉(zhuǎn)向獨立的自律。反映在培訓(xùn)活動中，教師表現(xiàn)為獨立主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以通過自主研究改進專業(yè)實際問題，通過“自我引導(dǎo)”實現(xiàn)價值，滿足自我發(fā)展的需要。確立教師培訓(xùn)的自主性原則是提高培訓(xùn)實效性的根本。培訓(xùn)中尤其要注重激發(fā)和維持教師的學(xué)習(xí)動機，強調(diào)教師的主觀能動性與獲取新知識、新技能的積極性。

（二）教師學(xué)習(xí)具有探究性教師學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是一個不斷的探究過程。培訓(xùn)不是把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴教師，而是要從教師已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)去質(zhì)疑，提出假設(shè)和猜想，通過觀察、閱讀、思考、討論等活動，獲得對知識的深刻理解，并將所學(xué)知識納入自身的知識體系中，形成靈活的個性化知識。

（三）教師學(xué)習(xí)具有問題取向性教師在若干的學(xué)習(xí)取向中，問題取向的學(xué)習(xí)（也稱作基于問題的學(xué)習(xí)）更符合教師專業(yè)發(fā)展的背景，利于有效學(xué)習(xí)。在教師培訓(xùn)過程中，如果能形成教師感興趣的實際問題，教師就可能成為自主的學(xué)習(xí)者。當他們看到所學(xué)的知識和所遇到的教學(xué)疑難問題有關(guān)聯(lián)，這種相關(guān)性能夠幫助教師更深層次地建構(gòu)知識，以解決自己教育實踐中真實的問題。

（四）教師學(xué)習(xí)基于活動化以活動為中介，能使教師學(xué)習(xí)植根于真實情境中。通過動態(tài)學(xué)習(xí)，增強教師在今后教學(xué)中的應(yīng)變能力和處理能力，教師會運用參加培訓(xùn)活動習(xí)得的技能，在新的教學(xué)情境中解決問題，整合新思想，重組知識內(nèi)容，發(fā)展專業(yè)技能，成為深度學(xué)習(xí)者。基于活動的培訓(xùn)意味著教師培訓(xùn)從以往的知識傳授走向注重能力的培養(yǎng)。

二、教師培訓(xùn)有效路徑探討

（一）緊密聯(lián)系教師經(jīng)驗，強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實踐性教師學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗的研究性學(xué)習(xí)。“教師即研究者”，但與理論研究者不同，教師是基于自己的實踐、教學(xué)和經(jīng)驗進行研究的，在行動研究中開發(fā)自己的經(jīng)驗資源，以此作為重要的學(xué)習(xí)途徑。隨著新課程改革的不斷深入，教師更需要與課堂教學(xué)實例結(jié)合的培訓(xùn)內(nèi)容，將其隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識。培訓(xùn)前，有必要對參加培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，了解他們的培訓(xùn)需要，使培訓(xùn)更具針對性與實踐性。培訓(xùn)者還應(yīng)根據(jù)教育形勢發(fā)展變化，確定對教師角色定位、個人提升有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足其職業(yè)發(fā)展的需要，幫助教師在接下來的學(xué)習(xí)中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）倡導(dǎo)培訓(xùn)模式多元化，促進教師自主發(fā)展以往專家講、老師聽的面授式培訓(xùn)已不能滿足教師自主發(fā)展的需要，而真實感和情境感較強的情境創(chuàng)設(shè)、案例分析、問題解決、經(jīng)驗分享、合作研討等培訓(xùn)模式，更能調(diào)動教師學(xué)習(xí)的興趣和積極性。情境創(chuàng)設(shè)即在培訓(xùn)中創(chuàng)造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生內(nèi)心感悟和情感共鳴，能夠積極主動地參與培訓(xùn)，尋找和發(fā)現(xiàn)自己的不足，達到培訓(xùn)的理想效果。問題解決就是針對教育教學(xué)過程中遇到的具體問題，采用問題解決的方式來確定培訓(xùn)內(nèi)容的選題。鼓勵教師基于自身的實踐環(huán)境，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，達到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。多元化的培訓(xùn)模式緊密結(jié)合工作實際，真正實現(xiàn)教師的自主參與，并有利于研究成果和學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和個人素質(zhì)的迅速提升。

（三）建立良好培訓(xùn)關(guān)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者資源教師培訓(xùn)過程中，教師不僅有思維活動，還伴隨著深刻的情感體驗。積極的情感體驗會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及接受熱情，有助于學(xué)習(xí)認知，培訓(xùn)者要給予教師學(xué)員充分的尊重、理解、寬容，積極回應(yīng)，使他們獲得愉快的情感體驗，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性，使其表現(xiàn)出“我要學(xué)”“我愿學(xué)”的積極心態(tài)。培訓(xùn)者要擺正與教師學(xué)員之間的關(guān)系，做教師學(xué)習(xí)的積極促進者、組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者，照顧到學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)和情緒情感，為其今后的提高和獲得可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。培訓(xùn)者不是培訓(xùn)學(xué)習(xí)中唯一的信息源，教師學(xué)員各自豐富的經(jīng)驗為其學(xué)習(xí)新知識提供了基礎(chǔ)，也為群體學(xué)習(xí)提供了廣博的資源。培訓(xùn)者要因勢利導(dǎo)，發(fā)揮教師本身的資源作用，加以利用。

（四）發(fā)揮團隊學(xué)習(xí)效能，強化學(xué)習(xí)者的對話交流當前，教師培訓(xùn)已由特定的崗位技能培訓(xùn)發(fā)展到自我創(chuàng)新、團隊共享、團隊互助的新階段。采用團隊學(xué)習(xí)會使教師培訓(xùn)更具質(zhì)感。為增強教師培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)者應(yīng)經(jīng)常與教師保持對話交流，明確說明學(xué)習(xí)過程中的問題和任務(wù)要求。同時，還應(yīng)借助團隊學(xué)習(xí)對成員強有力的影響，成員間就一些特定環(huán)境中的共同話題，進行思考、討論、協(xié)調(diào)意見，幫助教師學(xué)員更好地理解所學(xué)內(nèi)容，糾正錯誤認識，使模糊的設(shè)計明朗化，促進知識的遷移，形成新的實踐策略，對處理現(xiàn)實教育事件都具有指導(dǎo)意義。

（五）建立培訓(xùn)考核體系，強調(diào)發(fā)展性評價評估培訓(xùn)效果不能只看在培訓(xùn)中提供給教師什么，而是要考量教師通過培訓(xùn)改變了什么。對參加培訓(xùn)的教師而言，個體的觀念、能力、知識和技能有多少積極的改變。發(fā)展性評價是新型的培訓(xùn)考核模式，主要以教師發(fā)展為目標，以自我評價為核心內(nèi)容，強調(diào)評價過程中的教師積極主動參與，通過反思自己的教育教學(xué)行為，獲得自主發(fā)展。發(fā)展性教師評價注重評價標準及角度的多向化，不拘于評價教師的知識、能力等外在的行為，還會涉及其情感、性格的健全發(fā)展及審美情趣、創(chuàng)造天賦等，通過評價雙方共同協(xié)商確立評價目標、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導(dǎo)反饋等環(huán)節(jié)。評價過程也是一個培養(yǎng)過程。教師在深刻了解教育教學(xué)過程的同時，也了解了評價過程，從而學(xué)會自我評價、主動發(fā)展。

（六）加強培訓(xùn)基地建設(shè)，發(fā)揮主渠道作用目前，我國高等院校的繼續(xù)教育學(xué)院、省地兩級教育學(xué)院、縣區(qū)級教師進修學(xué)校已經(jīng)形成了比較完整的教師培訓(xùn)機構(gòu)體系，組成了一支經(jīng)驗豐富、陣容強大的專職培訓(xùn)者隊伍。無論是對培訓(xùn)需求的分析、課程教材的設(shè)計，還是培訓(xùn)方式的確定、培訓(xùn)活動的實施等，都離不開這些教師培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)者。培訓(xùn)者應(yīng)是教師培訓(xùn)方案設(shè)計的主體，將“計劃的課程”轉(zhuǎn)化為“實施的課程”，并不斷根據(jù)學(xué)員具體的學(xué)習(xí)情境和特征變化，進行相應(yīng)的調(diào)整，發(fā)揮培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)工作中的組織、實施和引領(lǐng)等重要作用。進一步加強教師培訓(xùn)基地各項建設(shè)，加大對培訓(xùn)硬件設(shè)施的投入，優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境，為教師培訓(xùn)提供有力保障。注重培訓(xùn)、教研、科研、電教等部門之間的整體協(xié)作，實現(xiàn)研訓(xùn)培一體化，提高培訓(xùn)整體效益。還應(yīng)加強培訓(xùn)者的隊伍建設(shè)，任用能者為師，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證培訓(xùn)基地的可持續(xù)發(fā)展，同時建立校本培訓(xùn)基地校，選擇優(yōu)秀的學(xué)校作為實踐場所，促使理論和實踐的有機結(jié)合。

作者：王戰(zhàn)英 程俊慧 單位：營口市教師進修學(xué)院 營口市鲅魚圈區(qū)教師進修學(xué)校