一、大學(xué)英語教學(xué)的通識教育性質(zhì)

這份教學(xué)要求是與通識教育理念相一致的，為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。語言和文化不可分割。Ｒivers指出:“語言不能與文化完全分離開來，因?yàn)樗钌畹卦谖幕小?rdquo;文化可以涵蓋一切人類社會現(xiàn)象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，可以加入各種學(xué)科的知識內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。作為通識教育課程，大學(xué)英語涉及教育內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式諸多方面。它以語言教學(xué)為媒介，通過課堂學(xué)習(xí)、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入教學(xué)之中，為培養(yǎng)通識人才奠定必要的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的內(nèi)容廣博，除了系統(tǒng)傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風(fēng)俗習(xí)慣、思想文化和價值觀念，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點(diǎn)，能夠結(jié)合自身的專業(yè)和教學(xué)特點(diǎn)，與其它通識課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專門人才。近年來，國內(nèi)高校相繼開展通識教育相關(guān)課程，大學(xué)英語被列為必修課。在大學(xué)英語教學(xué)中提倡通識教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語教學(xué)中注重通識教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展，有利于提高大學(xué)生文化素質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)以通識教育觀為指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我和實(shí)現(xiàn)自我中不斷提升綜合素質(zhì)。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

改革開放以來，我國大學(xué)公共英語教學(xué)獲得快速發(fā)展。目前，從教非專業(yè)英語教師已達(dá)6萬人。但是，由于教學(xué)理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學(xué)英語教學(xué)存在一些亟待解決的困難與問題。據(jù)2010年有關(guān)學(xué)者調(diào)查，認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)的比例高達(dá)81%”。開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。為了解大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與問題，筆者按照研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三類高校，于2012年上半年對福建省內(nèi)3所高校的部分大學(xué)英語教師進(jìn)行了專題訪談。受訪大學(xué)英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及專科、本科、碩士、博士學(xué)位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學(xué)歷的教師，年齡多數(shù)在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面:教材、教學(xué)手段、教學(xué)評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略、通識教育的理念、通識教育與大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)系等。通過訪談交流，考察大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題，深入了解大學(xué)英語教師對英語教學(xué)改革、通識教育的看法及其改革建議。現(xiàn)歸納如下。

1．大學(xué)英語教師教學(xué)存在的主要問題

受訪教師對大學(xué)英語教學(xué)改革總體上持肯定態(tài)度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)改革大多停留在教學(xué)形式、教學(xué)硬件的改變，課堂教學(xué)仍是以教師為中心和使用PPT教學(xué)。教學(xué)方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學(xué)過程中師生互動交流，忽略學(xué)生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學(xué)的靈魂。部分高校大學(xué)英語教師似乎并未真正領(lǐng)會《課程要求》的教學(xué)要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學(xué)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。從訪談中了解到，有的高校由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，大班上課，課時緊，教學(xué)不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點(diǎn)講授和四、六級考試的應(yīng)試上，忽視了多元文化學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。33．3%的受訪教師反映:教學(xué)效率低下，就語言學(xué)語言，無法調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有的高校大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內(nèi)容單調(diào)過時，涉及學(xué)科范圍不廣，缺乏人文素質(zhì)教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學(xué)英語教材的差異性。大、中學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)，使得整個外語學(xué)習(xí)耗時長、效率低。加之教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，既挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，也浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。大學(xué)英語教學(xué)改革，要求實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，需要一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高校不重視大學(xué)英語教學(xué)，在財力上不支持創(chuàng)建“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數(shù)量少，“開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程”，根本無法實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)機(jī)會。26．7%的受訪教師呼吁學(xué)校應(yīng)盡力完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，促進(jìn)開展自主學(xué)習(xí)。此外，從調(diào)查中還了解到，89%的大學(xué)英語教師認(rèn)為，自己知識面不廣，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間與精力自學(xué)與進(jìn)修和從事科研活動。從訪談結(jié)果來看，三校大學(xué)英語教師對通識教育認(rèn)識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強(qiáng)對通識教育的理論認(rèn)識。28．89%的大學(xué)英語教師，雖了解通識教育，但并未認(rèn)識到通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)改革中的意義。在所有被調(diào)查者中，11．11%的大學(xué)英語教師不知如何將通識教育的理念應(yīng)用于教學(xué)改革實(shí)踐。這表明，在大學(xué)英語教學(xué)改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。

2．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的主要問題

教學(xué)是雙向活動，作為公共課程的大學(xué)英語，其教學(xué)受到學(xué)習(xí)狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學(xué)生對新的教學(xué)方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識非常淡薄。進(jìn)行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學(xué)習(xí)。有的學(xué)生低著頭沉默不語，有的學(xué)生忙于把自己的想法寫在紙上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動起來。訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們?nèi)员Ａ糁袑W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，被動接受老師講授語言知識。從訪談得知，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)欠佳。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機(jī)，要么看小說。有的學(xué)生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經(jīng)常逃課。有的學(xué)生為了應(yīng)付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習(xí)的現(xiàn)象很常見。能與老師互動的一般就是坐在前三排的學(xué)生。有的學(xué)生上課聽完課就了事，課后根本不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)英語不足一小時。在訪談中有的教師反映，一些大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級考試，但實(shí)際應(yīng)用能力較差，無法達(dá)到課程規(guī)定的更高要求:“能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學(xué)生很少能合理利用計算機(jī)學(xué)習(xí)英語，大多從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。一些學(xué)生購買電腦初衷是為了學(xué)習(xí)，但因計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)堅持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生為數(shù)不多。

三、推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的對策建議

盡管這次受訪人數(shù)有限，但可從一個側(cè)面反映大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及受訪者對通識教育的認(rèn)識程度。大學(xué)英語課程改革，關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需求，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)是通識教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)尚未達(dá)到通識教育理念所倡導(dǎo)的追求學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)涵、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)、教師素質(zhì)等方面，對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行深層次改革，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。具體而論，大學(xué)英語教學(xué)改革的通識教育導(dǎo)向，應(yīng)側(cè)重以下五個方面。

第一，學(xué)習(xí)和理解通識教育的深刻內(nèi)涵，用通識教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語改革實(shí)踐，推進(jìn)課程內(nèi)容改革。在大學(xué)英語教學(xué)中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，自覺運(yùn)用通識教育理念，積極參與教學(xué)改革。采用新型教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)資源和機(jī)會，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，向大學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展，了解大學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)以“通識為本”的教學(xué)目標(biāo)。

第二，拓寬大學(xué)生的文化視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施通識教育，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大學(xué)生不再為考試而學(xué)習(xí)，可結(jié)合專業(yè)發(fā)展，有針對性地學(xué)習(xí)英語，提高綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要有效度。在教學(xué)中，要分析“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，對于思想活躍的年輕人來說，認(rèn)真思考如何將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)檎Z言實(shí)踐任務(wù)。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，把教學(xué)內(nèi)容從一個較大的語言實(shí)踐任務(wù)分解為一系列子任務(wù)，使學(xué)生從中得到充分的練習(xí)，通過活動的開展，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學(xué)習(xí)過程延伸到課外，讓大學(xué)生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學(xué)只是設(shè)計、引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學(xué)生的思想情操。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語言和思維密不可分，英語教學(xué)給學(xué)生提供豐富的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生對語言環(huán)境進(jìn)行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語語言教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生從不同視角思考問題，強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)生之間平等地交換意見。這樣既能激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，又能養(yǎng)成學(xué)生批判性思維習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中組織形式不同的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，給學(xué)生表達(dá)思想和情感的機(jī)會，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，通過教師與學(xué)生有效溝通來檢驗(yàn)其思維方法和認(rèn)識水平。大學(xué)英語教學(xué)還可通過布置學(xué)生進(jìn)行課后相關(guān)閱讀，進(jìn)一步理解和評論文章的思想內(nèi)容、感受不同人的內(nèi)心世界，進(jìn)而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

第三，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。通識教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放到教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”。應(yīng)用語言學(xué)家Little指出:“從本質(zhì)上說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨(dú)立行動能力”。為此，教師須針對不同學(xué)生個體，切實(shí)給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，達(dá)到較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用并做到自我檢查評估。在教學(xué)過程中充分應(yīng)用校園網(wǎng)、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)語言輸入。通過列出閱讀書目及學(xué)習(xí)網(wǎng)站名稱，進(jìn)行課堂討論，檢查相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多讀書、讀好書，以擴(kuò)大閱讀量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時空限制，構(gòu)建無限開放教學(xué)空間，師生不受時空限制地分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可提高教學(xué)資源的使用效率和質(zhì)量，使學(xué)生最大限度地開展自主學(xué)習(xí)。針對目前學(xué)生語言輸入量小的現(xiàn)狀，強(qiáng)化語言輸入，將課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，建立互動學(xué)習(xí)板塊，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，使教與學(xué)有的放矢，提高效率。

第四，改革大學(xué)英語教學(xué)評價體系，構(gòu)建合理、全面的教學(xué)評價體系。教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變化，需要建立相應(yīng)的評價體系。推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學(xué)英語教學(xué)提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測學(xué)業(yè)、激勵學(xué)習(xí)等功能，利用測試的反撥作用來促進(jìn)教與學(xué)的理念的變化，保證大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。考試評價是英語教學(xué)評價的必要環(huán)節(jié)和重要手段，目前大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實(shí)踐中不注重形成性評價，依賴終結(jié)性評價。因此當(dāng)務(wù)之急改革評價體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)英語教學(xué)評價的實(shí)踐性很強(qiáng)，對英語學(xué)習(xí)者既要作總結(jié)性評價，也要進(jìn)行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，評價體系應(yīng)該體現(xiàn)這種指導(dǎo)思想。多元評價體系將形成性評價和終結(jié)性評價與測試的量化評價相結(jié)合。具體操作體現(xiàn)為形成性評價在英語課堂進(jìn)行評價，在學(xué)習(xí)活動中使評價與學(xué)習(xí)融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學(xué)生真實(shí)能力。形式可以是學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價，使課堂內(nèi)外評價有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。終結(jié)性評價體現(xiàn)為期末筆試和口試的形式。只有綜合運(yùn)用多種教學(xué)評價手段，才能全面檢測大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

第五，加強(qiáng)大學(xué)英語教師培訓(xùn)，不斷提高其綜合文化素養(yǎng)。梅貽琦曾說:“一所大學(xué)之所以成為大學(xué)，全在于有沒有好教授。”作為實(shí)施通識教育的實(shí)踐者，大學(xué)英語教師首先要擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識領(lǐng)域，發(fā)展英語學(xué)科教學(xué)能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養(yǎng)，在英語教學(xué)中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。還要了解自然科學(xué)、社會科學(xué)前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學(xué)生全面發(fā)展。面對著教育大眾化和經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的挑戰(zhàn)，教師的機(jī)會與壓力并存，需加強(qiáng)科學(xué)研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)英語學(xué)科及教育教學(xué)的研究能力。科研工作是大學(xué)英語教師提高自身素質(zhì)重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。大學(xué)英語教師要正確處理教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，及時把科研成果融入自己的教學(xué)活動中，不斷提高自己的教學(xué)方法，不斷地進(jìn)行思考，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教師發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學(xué)和研究中進(jìn)行富有成效的合作，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。建立互助的教師學(xué)習(xí)共同體、鼓勵教師參與教學(xué)改革項(xiàng)目，在教學(xué)和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身能力。

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師自身專業(yè)素養(yǎng)對于教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生重要影響。大學(xué)英語教師，作為高校教師中數(shù)量龐大、青年教師比例很高的一個群體，其專業(yè)素質(zhì)的高低，直接影響大學(xué)英語教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)不僅培養(yǎng)創(chuàng)造性使用英語語言的人才，更需在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為本、服務(wù)社會的精神。教師應(yīng)加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，不斷地擴(kuò)充和更新自己的知識儲備，盡可能地把人類文明的各個方面知識傳授給大學(xué)生，才能做到教學(xué)內(nèi)容、形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，才能滿足大學(xué)生成長需要，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)，為我國社會建設(shè)培養(yǎng)更多的英語復(fù)合型通用人才。

作者：危捷 單位：福建武夷學(xué)院