一、注重小學(xué)語文作業(yè)的層次性

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)置要注意層次性，其作業(yè)層次性的控制是從小學(xué)語文作業(yè)的數(shù)量與難度兩個(gè)方面共同進(jìn)行的。首先，從小學(xué)語文作業(yè)的數(shù)量來講，對(duì)于那些具有較高語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來講，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行作業(yè)量的減少，使學(xué)生具有更多的自由時(shí)間進(jìn)行語文知識(shí)面的擴(kuò)展。而對(duì)于那些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或者語文學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的學(xué)生，教師可進(jìn)行作業(yè)量的增加，引導(dǎo)學(xué)生將更多的精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，早日提高語文學(xué)習(xí)能力。這樣，小學(xué)語文作業(yè)的有效性才能得以提高。其次，從作業(yè)的難度方面來講，教師要對(duì)全班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的分析，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)不同的層次，設(shè)置出三套難度不同的作文。不同難度的作業(yè)方案要滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的需求。

比如說在進(jìn)行《冰花》的課后作業(yè)的布置之時(shí)，教師可以設(shè)置出以下不同的方案：方案一：將課后生字抄寫三遍，每一個(gè)生詞組兩個(gè)詞語；方案二：模仿作者的描寫手法，或者從文中選擇一個(gè)你喜歡的段落，進(jìn)行仿寫；方案三：以本文作者的感情基調(diào)與感情表達(dá)手法為例，選擇一個(gè)自己喜歡的事物進(jìn)行描寫。這樣，小學(xué)語文作業(yè)就具有從簡單到困難的進(jìn)階趨勢(shì)，不同的學(xué)生可以選擇相對(duì)應(yīng)的作業(yè)方案進(jìn)行完成，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求都得到滿足，學(xué)生動(dòng)力更加充足，小學(xué)語文作業(yè)的有效性因此而實(shí)現(xiàn)提高。

二、注重小學(xué)語文作業(yè)的合理性

注重小學(xué)語文作業(yè)的合理性，所謂的合理性，就是指教師所設(shè)計(jì)的語文作業(yè)要在小學(xué)生的語文能力之內(nèi)，滿足學(xué)生的心理需求與特點(diǎn)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)得到語文能力的提高。如果小學(xué)語文作業(yè)不具有合理性，那么作業(yè)的存在就毫無價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)生的識(shí)字與寫字能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，因此，在進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)置中，教師要為學(xué)生安排十分鐘以內(nèi)可以完成的識(shí)字與寫字的任務(wù)，以小量的作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生大跨步的提高。

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就是課文內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，在課堂上利用課堂作業(yè)完成學(xué)生思維邏輯的鍛煉，比如在講解《孔繁森》時(shí)候，可以就孔繁森的精神引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各抒己見。總而言之，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)置不要超過學(xué)生所能承受的范圍，以此來杜絕學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)而投機(jī)取巧的行為與煩躁情緒的產(chǎn)生。

三、結(jié)語

綜上所述，本文從三個(gè)不同的角度對(duì)小學(xué)語文作業(yè)用效性提高的策略進(jìn)行了分析，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)工作的重視，以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)成為小學(xué)生的服務(wù)者，而不是負(fù)擔(dān)，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。

作者：葛海燕 單位：江蘇省海安縣開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)