一、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)弊端以及進(jìn)行教改的必要 

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)往往重理論輕實(shí)踐，講課形式多流于書(shū)本知識(shí)的講解，使學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地，缺乏在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，造成理論與實(shí)踐相脫節(jié)。比如，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)常常利用大量的課時(shí)講解語(yǔ)法、詞匯，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；常常被動(dòng)地完成書(shū)本上的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，而摒棄了一些與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，未能讓學(xué)生各抒己見(jiàn)自由進(jìn)行交流實(shí)踐；常常灌輸式地進(jìn)行精讀講解，卻忽略了學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，等等。針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的種種弊端，圍繞探索英語(yǔ)教學(xué)的新模式，進(jìn)行CDIO工程教學(xué)模式的有益嘗試勢(shì)在必行。鑒于此，大連東軟信息學(xué)院英語(yǔ)系在全校大力推行TOPCARESCDIO教學(xué)改革的環(huán)境下，結(jié)合本校學(xué)生的自身特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了多次的教學(xué)研討和論證，最終對(duì)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新研究和探索，并最終確定了課程改革方案，取得了階段性的好效果。

二、“做中學(xué)”英語(yǔ)的CDIO教學(xué)改革的具體實(shí)施

大連東軟信息學(xué)院英語(yǔ)系所實(shí)施的“做中學(xué)”英語(yǔ)的CDIO教學(xué)改革，主要通過(guò)以下三種模式實(shí)現(xiàn)：以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，和以實(shí)戰(zhàn)為動(dòng)力的實(shí)踐教學(xué)。以項(xiàng)目為中心的實(shí)踐教學(xué)，就是為了體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)項(xiàng)目進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容被設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)鮮活的項(xiàng)目，教師擔(dān)當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂中所學(xué)的理論知識(shí)（詞匯、語(yǔ)法、句式）串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題的解決。以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)，就是教師變大學(xué)英語(yǔ)課程中每個(gè)單元有待學(xué)習(xí)的話題為實(shí)際場(chǎng)景，并將其合理設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，學(xué)生以小組為單位擔(dān)當(dāng)任務(wù)場(chǎng)景中的角色，具體分析任務(wù)、制定方案、解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生吸納運(yùn)用課內(nèi)外多種資源，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最終讓學(xué)生通過(guò)課堂表演、演示文稿和視頻來(lái)展示任務(wù)成果。以實(shí)戰(zhàn)為動(dòng)力的實(shí)踐教學(xué)，就是引入形式多樣的競(jìng)賽考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得有的放矢，學(xué)以致用，同時(shí)提高學(xué)生的參與度、主觀能動(dòng)性和實(shí)戰(zhàn)性。比如，大連東軟信息學(xué)院為了鼓勵(lì)學(xué)生加大詞匯量的積累，在期末開(kāi)展了SpellingBEE（拼詞大賽）；為了鼓勵(lì)學(xué)生注重發(fā)音時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，組織開(kāi)展了“晨讀”活動(dòng)和“美文誦讀”大賽；為了幫助學(xué)生模擬多種日常環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)交流，以便日后及早融入社會(huì)，在SOVO中心成立了虛擬公司……

三、大連東軟信息學(xué)院CDIO教學(xué)改革后的初步效果

東軟信息學(xué)院在CDIO工程教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的“做中學(xué)”英語(yǔ)的教學(xué)改革，取得了喜人的效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中得到了極大的提高，語(yǔ)言運(yùn)用能力在各種實(shí)戰(zhàn)活動(dòng)和賽事中得以增強(qiáng)，解決問(wèn)題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境下得到培養(yǎng)和強(qiáng)化。通過(guò)“項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合地完成各項(xiàng)“任務(wù)”，提高了學(xué)生的課堂參與度；學(xué)生成為了教學(xué)主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各項(xiàng)任務(wù)的順利完成，在另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使得學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)形式多樣的小競(jìng)賽和小活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。既鞏固了所學(xué)知識(shí)，也激發(fā)了潛能。與此同時(shí)，課堂中進(jìn)行的小組項(xiàng)目展示，通過(guò)模擬各種真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變生動(dòng)了，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。通過(guò)“問(wèn)題”引出“任務(wù)”，在教師的引導(dǎo)和好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)選擇通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等資源尋找相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探索知識(shí)的能力；另一方面，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中和組內(nèi)成員相互依賴(lài)、共同協(xié)作，極大地培養(yǎng)和強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

CDIO工程教育理念，是一種目前國(guó)際上流行的先進(jìn)教學(xué)模式。這種以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為引導(dǎo)的“做中學(xué)”模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重團(tuán)隊(duì)合作精神的增強(qiáng)。筆者針對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的弊端，以大連東軟信息學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革為例，探討了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以實(shí)戰(zhàn)為目的的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”的能力，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)改革的有益探索告訴我們，“做中學(xué)”英語(yǔ)更能激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，并能在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索，自得其樂(lè)。學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力以及情商都能在參與整個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)作的過(guò)程中得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。

作者：楊揚(yáng) 單位：大連東軟信息學(xué)院英語(yǔ)系