一、感恩類課文情感體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）“情感體驗(yàn)式教學(xué)”的基本模式

根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和道德品質(zhì)形成的規(guī)律，學(xué)生感恩品質(zhì)的形成可以分為知恩、感恩、報(bào)恩、施恩四個(gè)階段。根據(jù)這四個(gè)階段，我們初步構(gòu)建了“情感體驗(yàn)式教學(xué)”基本流程。教師依照基本流程，根據(jù)課文的具體情況和感恩側(cè)重點(diǎn)的不同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）“情感體驗(yàn)式教學(xué)”各環(huán)節(jié)師生行為指導(dǎo)策略

在情感體驗(yàn)式教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情景，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生自覺(jué)地入情入境。進(jìn)而，教師通過(guò)有效地使用媒體，或輔之以生動(dòng)、富于激情的表述，使學(xué)生的情感與課文融為一體，對(duì)各種道理產(chǎn)生頓悟或欣然接受，達(dá)到“情通”而“理達(dá)”的效果。教學(xué)中，語(yǔ)文情感體驗(yàn)式教學(xué)要求始終把“情感體驗(yàn)”貫穿于揭題、激情、學(xué)文、明理、移情、導(dǎo)行等各環(huán)節(jié)之中，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，努力在教師、文本、學(xué)生三者的情感共鳴中，實(shí)現(xiàn)道德認(rèn)知的內(nèi)化，推進(jìn)道德品質(zhì)的形成。

二、語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育的特色

（一）感恩教育載體的語(yǔ)文性

語(yǔ)文教學(xué)中的感恩教育，最核心、最獨(dú)特的地方就是依托語(yǔ)文課程資源、借助語(yǔ)言文字這一載體進(jìn)行情感熏陶。語(yǔ)文體驗(yàn)式感恩教育，挖掘的是語(yǔ)文教材內(nèi)的資源，補(bǔ)充的是語(yǔ)文的課外資源，主陣地是語(yǔ)文課堂，憑借的是一篇篇的語(yǔ)文課文，咀嚼的是一段段的文字。在一段段文字中、在一篇篇的課文中、在一堂堂語(yǔ)文課中、在一次次的言語(yǔ)實(shí)踐中去滲透感恩之道，所依托的都是“語(yǔ)文”的元素。這也正是語(yǔ)文體驗(yàn)式感恩教育區(qū)別于其他感恩教育的最本質(zhì)特色。

（二）感恩教育方式的語(yǔ)文性

在語(yǔ)文教育中進(jìn)行感恩教育，用的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法：在語(yǔ)言文字中體驗(yàn)、在語(yǔ)言習(xí)得中感動(dòng)、在言語(yǔ)實(shí)踐中強(qiáng)化，充分凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也真正體現(xiàn)了“文以載道”這一語(yǔ)文教育滲透德育的基本原則。

1.在語(yǔ)言文字中體驗(yàn)。感恩類的文章一般描寫(xiě)細(xì)膩具體，意境優(yōu)美，貼近生活，能夠很好地幫助學(xué)生達(dá)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確的價(jià)值觀和審美觀。可以根據(jù)教材特點(diǎn)，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生抓住文章優(yōu)美的語(yǔ)言文字和生動(dòng)的藝術(shù)形象，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，去體驗(yàn)文章中的優(yōu)美意境，從而產(chǎn)生思想認(rèn)識(shí)上的共鳴。例如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師可以先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)描寫(xiě)圓明園昔日輝煌的語(yǔ)段，邊讀邊畫(huà)下感受最深的句子，并在旁邊用一兩個(gè)詞寫(xiě)出體會(huì)，在語(yǔ)言文字中體驗(yàn)萬(wàn)園之園的極盛，激發(fā)感恩祖國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。

2.在語(yǔ)言實(shí)踐中感動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段，借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以理解，幫助學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得中更好地感受語(yǔ)言的變化之美、文脈的起伏之美。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀、圈、說(shuō)、拓等豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。讓他們既陶醉于文章的優(yōu)美意境，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。例如，《慈母情深》一課中，就可以聚焦描寫(xiě)母親的語(yǔ)段“：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”，用核心問(wèn)題“你看到了什么樣的母親？在你的記憶中，母親應(yīng)該是什么樣子的？”讓印象中和現(xiàn)實(shí)中母親形象的強(qiáng)烈對(duì)比，來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感碰撞，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）感恩導(dǎo)行策略的語(yǔ)文性

語(yǔ)文體驗(yàn)式感恩教育與其他感恩教育的區(qū)別之處還在于，課堂教學(xué)之后的感恩導(dǎo)行策略同樣以語(yǔ)文的方式進(jìn)行，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

1.感恩意識(shí)用語(yǔ)文的方式導(dǎo)行。對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，還要讓學(xué)生將心靈上的自我感受、自我體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自我行動(dòng)。教師可以用語(yǔ)文的方式多方位、多形式、多場(chǎng)合地進(jìn)行正面導(dǎo)行，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、傾訴、宣泄，把情感升華到報(bào)恩和施恩的層面。主要方法有：保持角色本色、深入角色、變換角色傾訴，引導(dǎo)小練筆或進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練；以日記的形式記錄心靈的感悟、變化；用書(shū)信、便簽等方式互動(dòng)、交流等。在《慈母情深》一課的教學(xué)中，在聚焦母親的動(dòng)作體會(huì)慈母情深之后，學(xué)生已經(jīng)心有所感，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小練筆，及時(shí)將學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化：師：這“一塞”怎能不讓我鼻子一酸？（出示導(dǎo)語(yǔ)：“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去，我的心里有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)母親說(shuō)“：媽媽，；媽媽，；媽媽，。”）師：此刻，“我”心里有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)母親說(shuō)。來(lái)，拿起筆，學(xué)著用上這節(jié)課剛學(xué)的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，寫(xiě)下你的心里話。

2.感恩言行用語(yǔ)文的方式物化。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正面導(dǎo)行，學(xué)生漸漸將感恩意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生用日記、新聞、簡(jiǎn)訊、小報(bào)等語(yǔ)文的方式記錄自己或他人的感恩言行。這既是感恩教育成果的一種物化，又進(jìn)一步通過(guò)交流、展示等對(duì)學(xué)生的感恩言行予以正向肯定，推動(dòng)了學(xué)生感恩品質(zhì)的穩(wěn)定形成。在學(xué)完《“精彩極了”和“糟糕透了”》之后，陳林濤同學(xué)就在日記里給父親寫(xiě)了這樣一封信：“親愛(ài)的爸爸，以前的我一直覺(jué)得您不愛(ài)我，因?yàn)槲矣X(jué)得您對(duì)我除了限制還是限制，就像一個(gè)監(jiān)獄，讓我無(wú)法做自己想做的事。現(xiàn)在，我知道錯(cuò)了！我知道，限制也是一種愛(ài)。我以前是多么的任性，多么的自私。從來(lái)只考慮自己，從未為您考慮。當(dāng)我與同學(xué)出去玩，過(guò)了時(shí)間不愿意回家，那時(shí)開(kāi)開(kāi)心心的我卻忘了家里的您，忘了您焦急的樣子，忘了您擔(dān)憂的樣子……”

三、語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育的價(jià)值

語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育的研究實(shí)現(xiàn)了四個(gè)方面的突破：

（一）文以載道，創(chuàng)新了感恩教育的有效途徑

語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育，其教育的素材主要來(lái)源于語(yǔ)文教材和相關(guān)的閱讀材料。選入語(yǔ)文教材的課文及其相關(guān)的補(bǔ)充、拓展素材，比較符合青少年學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律。利用這樣的教材對(duì)青少年開(kāi)展感恩教育，能夠緊密結(jié)合生活實(shí)際，不至于讓學(xué)生感到空洞和乏味。用語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文文本素材承擔(dān)起感恩教育的責(zé)任，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透感恩教育，彌補(bǔ)了以往感恩教育流于形式、效果不高的缺憾。它不僅使感恩教育有了一種可持續(xù)依托的有效載體，提升了感恩教育的有效性，更彰顯了富有智慧的語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特魅力。

（二）情之所動(dòng)，突破了感恩意識(shí)形成的瓶頸

任何外因都是通過(guò)內(nèi)因起作用的。反思感恩意識(shí)形成的幾個(gè)階段，情之所動(dòng)，情通而理達(dá)，是感恩意識(shí)形成的瓶頸。全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、華中師范大學(xué)楊再隋教授曾說(shuō)：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)，教師適時(shí)引起學(xué)生思維沖突———體驗(yàn)課文的情感因素并與之共鳴，這是教育成功的關(guān)鍵。”我們進(jìn)行的情感體驗(yàn)式教育，是一個(gè)由外鑠到內(nèi)省的反思過(guò)程。它立足情感體驗(yàn)，堅(jiān)持教育貼近生活，貼近學(xué)生，通過(guò)多層面的體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中感悟，從而形成道德認(rèn)同，增強(qiáng)愛(ài)心行動(dòng)，建立完善的人格，實(shí)現(xiàn)由“知恩、感恩”到“報(bào)恩、施恩”的轉(zhuǎn)化。

（三）導(dǎo)之以行，強(qiáng)化了優(yōu)秀穩(wěn)定品質(zhì)的形成

語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育的目標(biāo)不僅在于學(xué)生情感的豐富、知識(shí)的積累、體驗(yàn)的增加、意識(shí)的強(qiáng)化和品質(zhì)的形成，其所追求的最高目標(biāo)應(yīng)該是一種文而化之、由內(nèi)而外的教育，其效果最終應(yīng)該落實(shí)到學(xué)生的日常行為中。為防止孩子們“聽(tīng)聽(tīng)很激動(dòng)、想想很感動(dòng)、回去沒(méi)行動(dòng)”的現(xiàn)象發(fā)生，語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育特別注重運(yùn)用課外感恩教育的延伸策略。結(jié)合家庭作業(yè)、節(jié)假日、語(yǔ)文趣味活動(dòng)等方式，嘗試以語(yǔ)文的方式讓孩子在感動(dòng)中報(bào)恩，強(qiáng)化孩子的感恩意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與人文的同生共長(zhǎng)。

（四）簡(jiǎn)單易行，開(kāi)創(chuàng)了特色感恩教育的捷徑

對(duì)于一種教育方式來(lái)說(shuō)，其操作上的簡(jiǎn)易性是決定它能否在更大的范圍中發(fā)揮作用的一個(gè)重要因素。語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育有三方面普適性：其一，語(yǔ)文，每個(gè)孩子都要學(xué)，語(yǔ)文課，每天都要上。依托語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行感恩教育，是一種長(zhǎng)期的、持續(xù)的、有效的便捷途徑，每一個(gè)學(xué)齡兒童都可以成為感恩教育的受益者。其二，作為一名語(yǔ)文教師，利用自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并以此為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育，是一種享受，更是一種義務(wù)！依托語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，每一個(gè)語(yǔ)文教師也可以成為感恩教育的播種人，為每個(gè)孩子的人生奠基。其三，語(yǔ)文情感體驗(yàn)式感恩教育可以成為每一所中小學(xué)的德育特色。以此為依托，將情感體驗(yàn)式教學(xué)、特色德育體系構(gòu)建、促進(jìn)兒童感恩品質(zhì)的形成有機(jī)統(tǒng)一，致力于每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)。

作者：倪靜川 單位：浙江永康市實(shí)驗(yàn)學(xué)校