第一篇

一、進(jìn)行有效教學(xué)應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1.教師的備課情況是影響有效教學(xué)的前提條件

在講高中歷史古代史的時(shí)候，教師就要對(duì)課程進(jìn)行合理的安排，如按照時(shí)間、年代、事件等的先后順序進(jìn)行教學(xué)，由此讓學(xué)生通過(guò)一層套一層的思考與分析來(lái)提高他們自身的邏輯思維能力。與此同時(shí)，教師還可以通過(guò)查閱圖書、收集資料等各種有效的方式來(lái)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及開拓學(xué)生的視野。在教師備課的過(guò)程中，準(zhǔn)備一些能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的知識(shí)點(diǎn)是尤為重要的，比如，教師在講解英雄人物的橋段時(shí)，可以提前收集一些與這個(gè)人物相關(guān)的歷史故事、私人生活等，要是有條件的話還可制作一個(gè)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生更明了地認(rèn)識(shí)該人物，由此達(dá)到有效教學(xué)的最終目的。

2.注重課堂主體的問(wèn)題

目前，以學(xué)生為主體、教師起輔助作用的課堂教學(xué)已成為了教育界的流行趨勢(shì)，于是以學(xué)生為課堂的主體就成為了提高教學(xué)效率的核心任務(wù)，這是一個(gè)值得每一個(gè)教師所關(guān)注的問(wèn)題。在往年的教學(xué)中，大多數(shù)地區(qū)的教師在教學(xué)時(shí)都是以自身為主體來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)思路與模式始終讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去積極性。隨著改革的推進(jìn)，教師就應(yīng)該革除舊思想，發(fā)揚(yáng)新規(guī)則。比如，在高中歷史課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并達(dá)到有效教學(xué)的目的。例如，在講《盧溝橋事變》一課時(shí)，教師就可以提出一系列話題讓學(xué)生進(jìn)行討論，將學(xué)生真正地帶入到課堂中。

二、新時(shí)代下促進(jìn)高中歷史有效教學(xué)的方式方法

1.明確教學(xué)法，促進(jìn)有效教學(xué)

首先，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)明確的、科學(xué)的、有效的教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，是提高高中歷史教學(xué)效率的基礎(chǔ)與前提條件。由此，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件就是明確教學(xué)目標(biāo)。其次，隨著歷史課本的不斷完善，教師在教學(xué)過(guò)程中，最重要的是將課本知識(shí)與課外的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將拓展學(xué)生的知識(shí)與完成教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。再次，要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及發(fā)揮主觀能動(dòng)性和培養(yǎng)邏輯思維作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。教師可以通過(guò)這些任務(wù)來(lái)明確自身教學(xué)的方式方法，并以此來(lái)提高高中歷史課堂的有效性。所以，教師不僅要像講解課文那樣以分析教學(xué)核心、明確教學(xué)任務(wù)為重點(diǎn)，還要為學(xué)生提供一些與課文相關(guān)的課程知識(shí)，以豐富學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生情感的方式來(lái)保障高中歷史教學(xué)的有效性。

2.以小組討論法實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的的有效性

學(xué)生獲取知識(shí)的方式方法是多種多樣的，小組討論就是其中的一種。這種方式在教學(xué)中能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)互相討論的方式予以解決。在講課中教師可以引入一些案例或者是一些歷史故事讓學(xué)生進(jìn)行討論。例如，在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一段歷史故事的時(shí)候，教師可以在課前安排學(xué)生劃入不同小組，并為每一個(gè)小組分配相關(guān)的任務(wù)，讓他們?cè)谡n下利用課余時(shí)間進(jìn)行摸索與分析，以調(diào)查資料與分析歷史故事的方式對(duì)其加以討論。當(dāng)教師講到相關(guān)課文的時(shí)候，負(fù)責(zé)這一組課程的學(xué)生就要將他們討論的結(jié)果與了解到的情況在課上的前五分鐘向全班學(xué)生及教師進(jìn)行匯報(bào)講解。

之后，教師再根據(jù)學(xué)生的講解對(duì)不足之處進(jìn)行補(bǔ)充與修改。教師在講解的過(guò)程中還需要提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行再次分析與討論，此時(shí)就需要學(xué)生臨時(shí)發(fā)揮了，這不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，還可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的養(yǎng)成。在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用小組討論的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、總結(jié)

總而言之，高中歷史是高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及高考科目的重要組成部分，因此，實(shí)現(xiàn)高中歷史的有效教學(xué)在高中階段就顯得尤為重要。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就要求教師必須堅(jiān)持正確的原則，并對(duì)其有深刻的理解，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程要求采用不同的教學(xué)方式方法，由此，讓學(xué)生在這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式里不斷前進(jìn)、不斷創(chuàng)新。

作者：黃金華 單位：江西省貴溪市第一中學(xué)

第二篇

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新能力的逐步形成是教師和學(xué)生和諧相處、積極互動(dòng)、共同努力的結(jié)果。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛是非常重要，在教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)態(tài)度平易近人、和藹可親，這樣有利于增進(jìn)師生間的情感，建立教師與學(xué)生之間的和諧融洽關(guān)系。以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造積極向上、生動(dòng)活潑的教育環(huán)境，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中學(xué)習(xí)，這樣有益于學(xué)生全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要方面就是具有懷疑的精神和提出科學(xué)問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維情景，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解本節(jié)課內(nèi)容，然后在具體講解過(guò)程中，可以設(shè)置一些懸念和疑問(wèn)，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生參與討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生去思考分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生提出一些新見解和新想法，尋求多種解決問(wèn)題的方法和途徑，從而獲取新知識(shí)。在啟發(fā)和討論教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的新見解和新想法，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣和信心，敢于打破常規(guī)去探根究底，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。此外，教師還要結(jié)合歷史課堂教學(xué),提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考,這樣不僅能夠讓學(xué)生用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的理解，還有利于不斷提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、提高課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)有法，但無(wú)定法，多媒體應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)是提高提高課堂教學(xué)藝術(shù)重要方法，在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，是改進(jìn)教學(xué)手段的需要，更是現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展的需要。在多媒體技術(shù)應(yīng)用在歷史教學(xué)過(guò)程中，按照教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分利用多媒體課件教學(xué)的圖像、圖形、動(dòng)畫、視聽優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同的方式講授歷史知識(shí)，有助于把枯燥乏味的文字?jǐn)⑹鲎兊蒙鷦?dòng)有趣。在多媒體課件展示中，教師也可以根據(jù)畫面來(lái)提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、回答，激發(fā)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，教師還要充分運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和技巧性，通過(guò)講述歷史典故，運(yùn)用恰當(dāng)、形象的比喻，把豐富的情感、準(zhǔn)確的措詞、生動(dòng)的語(yǔ)言、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動(dòng)作表情融為一體，使得抽象枯燥的歷史概念與知識(shí)變得有趣、易懂，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。

四、重視閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野

歷史教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，在常規(guī)的教學(xué)中，主要以教材為依托，缺少對(duì)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的引導(dǎo)和培養(yǎng)。而閱讀可以活躍思維，擴(kuò)展學(xué)生視野，作為教師首先要重視課內(nèi)閱讀，歷史教材中有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品和歷史故事，教師要將教材中蘊(yùn)含的知識(shí)和哲理聲情并茂地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到歷史的博大精深。同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡實(shí)際，推薦一些主題積極進(jìn)取，樂(lè)觀向上的經(jīng)典作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累一些歷史知識(shí)和典故，摘抄一些名人名言，背誦一些名詩(shī)名篇，并正確理解和靈活應(yīng)用，拓展自己的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生之間閱讀交流，寫心得體會(huì)，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷的方法獲得歷史知識(shí)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里既深入學(xué)習(xí)了課本知識(shí),又?jǐn)U大了視野空間，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

作為歷史課教師一定要根據(jù)課程的需要、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的安排，對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，有針對(duì)性的選擇切入點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)的讓學(xué)生從書本知識(shí)的學(xué)習(xí)引向社會(huì)實(shí)踐。通過(guò)開展演講比賽、辯論賽、編課本劇、話劇、辦手抄報(bào)、歷史社刊等活動(dòng),開展豐富多彩、形式多樣的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生多實(shí)踐，用已有的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中享受到創(chuàng)新的樂(lè)趣。教師在具體講授課程中，根據(jù)講授的內(nèi)容，隨時(shí)可以提出話題，引起學(xué)生的興趣和對(duì)問(wèn)題的看法，讓學(xué)生來(lái)回答，以此訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)常開展豐富多彩的歷史課外活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和愉悅心情，有助于豐富和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分的展示，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并逐步形成一種良好的思維品質(zhì)。

作者：趙宏欣 單位：商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第三篇

一、凸顯重點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂效率

新課程改革對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求，只依靠教師的講述是難以完成大容量的課堂教學(xué)任務(wù)的，因此教師勢(shì)必要借助更為先進(jìn)的教學(xué)手段。據(jù)心理學(xué)研究表明：如果視聽并用，學(xué)生的信息保存量三小時(shí)后為90%，三天后為75%。上述結(jié)果說(shuō)明，視聽并用能好讓學(xué)生獲得更多的教學(xué)信息，并且遺忘得慢，在課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用歷史影視資料，可以有效地突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高高中歷史課的教學(xué)效率。如《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》一課時(shí)，我截取了電影《開國(guó)大典》片斷：毛主席站在城樓上，宣告中國(guó)人民從此站起來(lái)了。

圖、文、聲、像，逼真地再現(xiàn)了毛主席宣告人民共和國(guó)成立的那一偉大時(shí)刻。盡管只是一個(gè)小小的片斷，但學(xué)生如眼見其境，耳聞其聲，深刻地了解了重大事件的前前后后，再加上教科書的補(bǔ)充，增強(qiáng)了教學(xué)效果，最終達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。再如《古代中國(guó)的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》這個(gè)單元，筆者就播放了《漢武大帝》《大明王朝》《武則天》等的精選片段，這些影片中的音樂(lè)、服裝、語(yǔ)言等的展示，不僅可以提供歷史事件來(lái)龍去脈，又可以提供歷史人物的形象刻畫，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而感受到歷史知識(shí)的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提升了其運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。

二、陶冶情操，提升學(xué)生的情感態(tài)度

陶行知云：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機(jī)引誘。”通過(guò)教師對(duì)教材深挖其豐富的思想內(nèi)涵，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)，愛(ài)國(guó)主義，中外優(yōu)秀歷史人物高尚的品德、情操，光靠老師單純的說(shuō)教對(duì)高中生而言不太管用，歷史學(xué)科要對(duì)高中生進(jìn)行思想品德的教育，結(jié)合歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和高中生的心理特征，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用影視作品會(huì)使高中的歷史課堂充滿“情感”，收到“事半功倍”的效果。

如上《建國(guó)以來(lái)的重大科技成就》一課時(shí)，我播放了電影《橫空出世》、《創(chuàng)新中國(guó)》的片斷。看著錢學(xué)森等科研人員在簡(jiǎn)樸的辦公室里用算盤算出了原子彈理論數(shù)據(jù)，看著國(guó)防科技軍人在異常艱苦的環(huán)境下，自力更生，克服了種種來(lái)自國(guó)內(nèi)外有形無(wú)形的艱難險(xiǎn)阻，奇跡般地成功爆炸了中國(guó)第一顆原子彈，全世界為之震驚。這樣的鏡頭，深深地震撼了同學(xué)們，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)愛(ài)國(guó)主義的思想教育。他們深刻地體會(huì)到了科技工作者頑強(qiáng)的科學(xué)精神和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，感受新中國(guó)的來(lái)之不易，會(huì)倍加珍惜今天的幸福生活。

三、延伸課堂，拓寬教學(xué)的多樣形式

我們也知道，對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知的引導(dǎo)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不能緊緊局限于歷史課堂，它是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)工程，作為教師，我們應(yīng)該貫穿于整個(gè)高中學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師可以通過(guò)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，充分發(fā)揮歷史影視資料的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的課外延伸。展開歷史評(píng)論：例如《中外歷史人物評(píng)說(shuō)》中《“康乾盛世”的開創(chuàng)者———康熙》時(shí)，筆者就要求學(xué)生觀看電視劇《康熙王朝》，組織學(xué)生開展影視評(píng)論活動(dòng)，要求學(xué)生就其中的某一歷史事件或歷史畫面或者歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行“歷史題材影視資料評(píng)論”或“經(jīng)典片段編演”或“歷史故事講述”的活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中要突出自己的歷史感觸和對(duì)事件的自我認(rèn)知，要言之有物、言之有理，收到了較好的效果。開設(shè)選修課目：以專題形式放映相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生觀看后結(jié)合已有的歷史知識(shí)談?wù)勔娊狻Ｎ以_設(shè)了二戰(zhàn)史的專題選修課，就運(yùn)用了這種方法。關(guān)于二戰(zhàn)的題材可供選擇的影視作品非常豐富，有紀(jì)錄片《世界大戰(zhàn)》和劇情片如《珍珠港》、《勇敢的心》、《卡薩布蘭卡》、《匈奴王阿提拉》、《圣女貞德》等。

四、結(jié)束語(yǔ)

開展研究學(xué)習(xí)：如《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的轉(zhuǎn)變》一單元，可以讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“百家爭(zhēng)鳴”的評(píng)價(jià)；結(jié)合某一個(gè)時(shí)期或者某一個(gè)主流思想的代表，客觀評(píng)價(jià)其思想在某個(gè)領(lǐng)域的地位和貢獻(xiàn)等等。學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選擇題目，組成研究小組，對(duì)資料進(jìn)行查閱、評(píng)價(jià)、核實(shí)，進(jìn)而篩選，進(jìn)行整理得出研究性報(bào)告。

作者：徐蓓蓓 單位：江蘇省如皋中學(xué)

第四篇

一、導(dǎo)學(xué)案在高中歷史教學(xué)運(yùn)用中的環(huán)節(jié)

對(duì)于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)來(lái)說(shuō)，基本的思路就是以歷史學(xué)案為載體，實(shí)現(xiàn)學(xué)案與教材的完美整合，師生教與學(xué)之間的配合，并在充分挖掘?qū)W生潛能突出學(xué)生主體地位的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、探究及創(chuàng)新。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的環(huán)節(jié)有如下幾個(gè)部分:

(一)導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的基礎(chǔ)工作就是認(rèn)真編寫可行的導(dǎo)學(xué)案，這是基礎(chǔ)工程。高中歷史教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中一定要做好準(zhǔn)備工作:一是要認(rèn)真研究教學(xué)大綱按照新課改的要求綜合分析教材、教輔和教學(xué)大綱。而且設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一定不能偏離學(xué)習(xí)主題，也不能局限于教材，要具體問(wèn)題具體分析。二是要認(rèn)真研究學(xué)情了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)心理，使設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案具有針對(duì)性做到有的放矢二針對(duì)以上兩項(xiàng)準(zhǔn)備工作，在設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候教師要遵循主體性的原則，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;遵循指導(dǎo)性原則做好本職工作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)法上和深度引導(dǎo)上給予輔助;遵循層次性原則照顧到不同層次的學(xué)生，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出層次性和梯度性。需要注意的是在導(dǎo)學(xué)案編寫的過(guò)程中，教師還要挖掘?qū)W生資源，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與到編寫工作中來(lái)，使得導(dǎo)學(xué)案更具有針對(duì)性和適用性。

(二)交流討論

在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的。歷史教師要在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、了解他們學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題弓!導(dǎo)解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)交流討論的方式予以解決;在此過(guò)程中，歷史教師可以參與到學(xué)生的討論之中，并總結(jié)學(xué)生討論的結(jié)果，做出精細(xì)解釋，做出評(píng)析，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。(四)精講答疑通過(guò)自學(xué)、教學(xué)交流，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)之上，歷史教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)以及錯(cuò)誤理解給予解答和糾正做到精講。此外，在學(xué)生自學(xué)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，就學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行講解答疑切忌面面俱到。同時(shí)，教師還要突出啟發(fā)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考欲望培養(yǎng)他們的探究能力和思維能力。

(三)達(dá)標(biāo)總結(jié)

所謂的達(dá)標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的各方面能力而緊扣本節(jié)歷史課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的歷史練習(xí)題。而且，習(xí)題的設(shè)計(jì)既要側(cè)重于基礎(chǔ)，又要有一定的思維含量。總結(jié)是指學(xué)生對(duì)從課前預(yù)習(xí)到達(dá)標(biāo)練習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、自評(píng)和初省、是一個(gè)整理、提高的過(guò)程。

二、高中歷史運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)需要注意的問(wèn)題

在具體的教學(xué)過(guò)程中需要注意的是歷史導(dǎo)學(xué)案要突出啟發(fā)性。因此，教師在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要給學(xué)生留足時(shí)間和空間給學(xué)生創(chuàng)造思考和探究問(wèn)題的條件，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做到腦想、眼看、耳聽、口說(shuō)、手做，從而獲得新知，提升能力。歷史導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成部分一般由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識(shí)、思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練知識(shí)拓展等部分組成。具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上有學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如分析、概括、歸納、討論等，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性。

三、總結(jié)

總之，歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，要準(zhǔn)確定位師生之間的角色，分清被此的地位，把“學(xué)’，和“導(dǎo)”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，二者不可偏廢，都要有所倚重，切不可把課堂變成教師的一言堂和學(xué)生的放羊式教學(xué);要理清師生之間的地位，對(duì)教和學(xué)做好分工，學(xué)生能學(xué)的自己學(xué)學(xué)生難于理解的教師才進(jìn)行引導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;教師要重視課堂生成性資源，不可拘泥于學(xué)案而對(duì)課堂生成置之不理，并要充分肯定學(xué)生的積極性，對(duì)其問(wèn)題靈活處理。

作者：劉大中 單位：江蘇省淮安市車橋中學(xué)

第五篇

一、教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，以史鑒今，以今通古

《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，采用最新的時(shí)事———釣魚島爭(zhēng)端導(dǎo)入，通過(guò)視頻觀看，學(xué)生了解釣魚島問(wèn)題源自甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)。《剝奪王權(quán)保留王位的戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，結(jié)合英國(guó)凱特王妃產(chǎn)子導(dǎo)入，這個(gè)小王子將會(huì)是以后的英國(guó)國(guó)王，學(xué)生對(duì)英國(guó)的政治體制產(chǎn)生疑問(wèn)。總之，我們可以在歷史與現(xiàn)實(shí)之間找到一個(gè)比較好的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生感到歷史離我們并不是很遙遠(yuǎn)，從而就對(duì)學(xué)好這門課程有了積極的認(rèn)識(shí)。

二、組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以采取自由辯論、表演歷史短劇、講故事講評(píng)書、我做小導(dǎo)游等活動(dòng)。超時(shí)空對(duì)話等適合學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生做課堂的主人。《避免革命的改革》一課，讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的農(nóng)奴，在頒布法令之后依然很悲慘地生活，感受改革后農(nóng)奴是不是真的有了自由;《為民族獨(dú)立而戰(zhàn)》一課，學(xué)生圍繞辯題“正方———華盛頓創(chuàng)造了美國(guó)歷史，反方———不完全是華盛頓創(chuàng)造了美國(guó)歷史”展開辯論，辯論結(jié)束后認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)要客觀公正、一分為二、全面正確地評(píng)價(jià)，他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性也被激發(fā)出來(lái)了。

三、多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，多設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探究興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。比如，讓學(xué)生分析日本明治維新與中國(guó)戊戌變法的區(qū)別和聯(lián)系，并分析為什么在相似的內(nèi)憂外患的時(shí)期兩次改革一個(gè)成功而另一個(gè)卻失敗，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時(shí)期，他們渴求利用歷史知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問(wèn)題，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

四、巧用多媒體，讓歷史人物生動(dòng)，歷史事件飽滿

充分利用多媒體等教學(xué)資源，展示一些圖文資料。《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課，通過(guò)閱讀鄧世昌事跡，觀看黃海海戰(zhàn)視頻，使學(xué)生對(duì)鄧世昌誓與敵人同歸于盡的精神感到欽佩。《探險(xiǎn)者的夢(mèng)想》一課，利用動(dòng)態(tài)地圖展示四位航海家的航行路線，學(xué)生很快能做出對(duì)比;《大一統(tǒng)氣派與中華民族的象征》一課，在學(xué)生做小導(dǎo)游的時(shí)候，教師配合演示參觀故宮的路線圖，學(xué)生自然對(duì)故宮布局有了深入了解。在多媒體的輔助下，教師不斷補(bǔ)充書本上簡(jiǎn)單的知識(shí)，大大提高了課堂的實(shí)效性，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。

五、采用順口溜、數(shù)字記憶、聯(lián)想記憶等方式巧計(jì)知識(shí)點(diǎn)

比如在講清朝皇帝順序的時(shí)候，我會(huì)用“天天順，康雍乾，嘉道咸，同光宣”讓學(xué)生很快記住清朝的12個(gè)皇帝。《春秋五霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課，我會(huì)讓學(xué)生用聯(lián)想記憶法記憶戰(zhàn)國(guó)七雄的名字，喊(韓)趙薇(魏)去(楚)演(燕)戲(齊)，第一時(shí)間學(xué)生一定能記住這七個(gè)國(guó)家。在學(xué)習(xí)《馬關(guān)條約》內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)生這樣記憶:馬老板(馬關(guān)條約)投資2億(賠款數(shù)額)開廠，生產(chǎn)蘇杭牌(口岸蘇州杭州)殺蟲劑(沙市重慶)。學(xué)生們感覺(jué)到歷史學(xué)習(xí)不再那么枯燥，而是很有趣味性的。

六、運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)中教師通俗的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作，可形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的絢麗畫面。袁騰飛教師的課在網(wǎng)絡(luò)上很火，很大的一個(gè)原因就是因?yàn)樗恼Z(yǔ)言很生動(dòng)幽默，通俗易懂。比如他在講儒家和法家的區(qū)別時(shí)，說(shuō):法家是你必須聽皇帝的，不然就剁了你，可是人要是跑越南你剁什么。儒家就不同了，他告訴你皇帝是天子，你不聽皇帝的就是逆天而行，會(huì)遭天譴，一個(gè)雷把你給劈了，你就是跑北極也能劈。學(xué)生很快就記住了儒家法家思想的區(qū)別，這比照本宣科的效果好很多。

七、總結(jié)

歷史是有生命的，能否讓學(xué)生愿學(xué)樂(lè)學(xué)，是課堂教學(xué)成敗的一個(gè)重要因素。所以，我們要在平日的教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使干癟的文字變得豐滿，使傳統(tǒng)的教學(xué)變得生動(dòng)，使遠(yuǎn)去的歷史仿佛就在身邊，讓每一堂課都精彩。

作者：戴莉莉 單位：遼寧省大連市第十八中學(xué)

第六篇

1.落實(shí)本課的知識(shí)與技能目標(biāo)

本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之一是第一屆中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議決定以五星紅旗為國(guó)旗，還決定在首都天安門廣場(chǎng)建立一座人民英雄紀(jì)念碑。能力目標(biāo)為：形成豐富的歷史想象力、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以這個(gè)活動(dòng)為載體，五星紅旗、人民英雄紀(jì)念碑兩個(gè)歷史事物作為主要的信息涵蓋于問(wèn)題之中，借助于影像資料（升旗儀式視頻），促動(dòng)學(xué)生展開想象的羽翼，以身臨其境的設(shè)想，寫出可能獲取的體驗(yàn)。兩個(gè)鮮活的信息點(diǎn)深刻地銘記于學(xué)生的內(nèi)心。

2.促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程

對(duì)今天的學(xué)生而言，本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)枯燥，政治性極強(qiáng)。每個(gè)學(xué)生都會(huì)了解一星半點(diǎn)，并且認(rèn)為與身邊的日常生活距離遙遠(yuǎn)，容易產(chǎn)生抵觸情緒而厭學(xué)。如果僅僅局限于教材文本，恐怕難以激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效調(diào)動(dòng)他們的非智力因素。如果以播放最近一次天安門廣場(chǎng)國(guó)慶升旗儀式視頻的方式呈現(xiàn)本課的基礎(chǔ)知識(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)。對(duì)于去北京旅游過(guò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，因更能勾起美好的回憶而興奮異常。在旅游業(yè)日益發(fā)達(dá)的今天，普通人擁有赴首都參觀的機(jī)會(huì)并不渺茫，對(duì)于沒(méi)去過(guò)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)他們的無(wú)限憧憬。也就樂(lè)于表達(dá)自己的觀后感了。如此觀之，這一教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，符合中學(xué)生的心理、年齡特征，發(fā)揮他們參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.落實(shí)情感、價(jià)值觀目標(biāo)

本節(jié)課的情感目標(biāo)為：通過(guò)與屈辱的近代史比較，通過(guò)對(duì)新中國(guó)成立前后事件的了解及對(duì)新中國(guó)成立重要意義的分析，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、愛(ài)國(guó)主義精神，樹立民族自尊心、自豪感。而這一目標(biāo)的落實(shí)，如果以說(shuō)教式形式完成，則會(huì)陷入貼標(biāo)簽的誤區(qū)，在學(xué)生心理上不能激起層層漣漪，更不會(huì)帶來(lái)心靈的震撼，實(shí)際上為無(wú)效教學(xué)。借助于觀看視頻，體驗(yàn)國(guó)旗升起時(shí)激動(dòng)瞬間，觀看記者現(xiàn)場(chǎng)采訪各地參觀者時(shí)他們激情四射的回答，則達(dá)到說(shuō)教起不到的作用，必定感染、升華學(xué)生內(nèi)心的高端體驗(yàn)。國(guó)旗是一個(gè)國(guó)家的象征和標(biāo)志，是其國(guó)民的精神寄托，有能量承載這一教育青少年的重任。

4.培養(yǎng)了學(xué)生的想象力

歷史遷移能力、歷史想象力是學(xué)生應(yīng)該具備的歷史學(xué)習(xí)能力之一。觀看視頻寫感受，就為學(xué)生發(fā)揮想象力提供了一個(gè)平臺(tái)。“我看到了隆重的升旗儀式，不禁令我想到歷史的滄桑……但歷史已成為了歷史，我相信中國(guó)的明天會(huì)更加美好。”這個(gè)學(xué)生由此及彼，由今天追溯近代的屈辱，并暢想美好的明天。

5.培養(yǎng)了學(xué)生的歷史表述能力

觀后感寫完后，每個(gè)小組派幾名代表朗讀自己的“作品”。他們肩負(fù)小組成員的重托，同時(shí)領(lǐng)受著本組成員的支持，讀起稿件聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，使普通的小稿熠熠生輝。

總之，這樣的教學(xué)活動(dòng)，很適合我校學(xué)情，它改變了枯燥、沉悶的氣氛，讓課堂散發(fā)濃郁的生命氣息。

作者：李雅文 單位：吉林省長(zhǎng)春市第二十四中學(xué)

第七篇

一、準(zhǔn)備過(guò)程：明確題型，學(xué)生參與選題

1.學(xué)生組題

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是以參與式、研究式和構(gòu)建式為基本結(jié)構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)模式。教師作為教學(xué)方法的探究者和教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)者，要善于傾聽學(xué)生的各種看法，給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和思考的時(shí)間。基于上述教學(xué)理念，我們將班級(jí)40位學(xué)生分成5組，開展小組組題競(jìng)賽，由組長(zhǎng)牽頭按照相應(yīng)提示準(zhǔn)備20道選擇題。具體要求：一是要設(shè)置情境，二是要考查重點(diǎn)、難點(diǎn)，三是要有一定的技術(shù)含量。哪個(gè)小組整理的題被采用得多，哪個(gè)小組即獲勝，獲勝小組將得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆士說(shuō)過(guò)：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。此環(huán)節(jié)設(shè)置就是考慮到中學(xué)生具有渴望被關(guān)注、不服輸、好表現(xiàn)的特點(diǎn)，他們?yōu)榱双@勝通常會(huì)絞盡腦汁，或借助電腦查詢幫助，或翻閱相關(guān)書籍，甚至請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙參考出主意、想方法，力爭(zhēng)讓自己小組的成果與眾不同。

該教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是教師規(guī)范組織和引導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。過(guò)程中學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)、思考、協(xié)作、問(wèn)題解決等體驗(yàn)，獲得自身提高和發(fā)展。通過(guò)參與組題，有的學(xué)生才明白，上課時(shí)不理解的情境設(shè)計(jì)并不是“多此一舉”，它的設(shè)置利于幫助自己通過(guò)“史境”感受歷史氛圍，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，并且發(fā)現(xiàn)在這些精心設(shè)計(jì)的情境里常常“暗藏”了對(duì)答案有指向性的有效信息，切不可一掠而過(guò)或視而不見。例如：“壯哉！武昌起義，一槍打翻封建帝制；偉哉！天下響應(yīng)，萬(wàn)眾擎起民主共和。”這副對(duì)聯(lián)反映的歷史事件是？A．張之洞參與的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)B．康有為發(fā)動(dòng)的戊戌變法C．孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命D．陳獨(dú)秀參與的新文化運(yùn)動(dòng)。學(xué)生細(xì)讀題干可找出下列關(guān)鍵詞句“武昌起義”、“打翻封建帝制”、“天下響應(yīng)，民主共和”，通常稱其為“提示語(yǔ)”，稍加思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所有提示語(yǔ)均指向同一事件“孫中山領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命”。只要做題者能將其中的任一提示語(yǔ)和具體事件聯(lián)系起來(lái)，就能選出正確答案。

2.篩選整合

教師將學(xué)生整理的題目進(jìn)行匯總、篩選，確定有代表性100道選擇題，一題一分，適合一堂課的容量并便于計(jì)分。

二、上機(jī)過(guò)程：實(shí)踐操作，檢驗(yàn)學(xué)生能力

1.明確考試系統(tǒng)類型

當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異，可供選擇的考試系統(tǒng)種類多、功能全，因?yàn)闅v史測(cè)試的操作對(duì)象是中學(xué)生，操作目的是考查學(xué)生掌握歷史知識(shí)的程度及對(duì)歷史知識(shí)運(yùn)用能力。對(duì)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)及考試系統(tǒng)功能要求不高，方便導(dǎo)入、閱卷即可。因此，通常無(wú)需單獨(dú)購(gòu)買，我們使用的是學(xué)校信息技術(shù)組教師平常組織學(xué)生練習(xí)的考試系統(tǒng)。

2.詳細(xì)計(jì)劃，精選題目

階段復(fù)習(xí)時(shí)，教師將學(xué)生整理的單元練習(xí)題匯總，將最終確定的100道選擇題整理在考試系統(tǒng)自帶的選擇題考試模板里，內(nèi)容包括題干、選項(xiàng)和正確答案。

3.試題導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生做題

考試系統(tǒng)由服務(wù)器（教師機(jī)）和客戶端（學(xué)生機(jī)）組成。課前教師按程序操作指示先將試題導(dǎo)入服務(wù)器，再操作服務(wù)器打開客戶端至輸入考生信息界面。因不同的考試系統(tǒng)操作過(guò)程有別，故此操作可在計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的幫助下進(jìn)行，歷史教師也可通過(guò)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)自行操作。學(xué)生每人一機(jī)，按教師指導(dǎo)或機(jī)器提示進(jìn)入考試系統(tǒng)答題。教師巡視觀察，指導(dǎo)操作。

4.現(xiàn)場(chǎng)反饋成績(jī)，學(xué)生對(duì)照自查

答題結(jié)束，學(xué)生根據(jù)提示提交以后，可查看自己的測(cè)試結(jié)果，了解自己的答題情況，并及時(shí)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行思考糾正。

5.教師查看數(shù)據(jù)，了解測(cè)試結(jié)果

教師通過(guò)服務(wù)器查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果及每道題的對(duì)錯(cuò)比率，把握學(xué)生的整體認(rèn)知水平，了解學(xué)生的個(gè)體能力差異，查找教學(xué)盲點(diǎn)，為下一步有針對(duì)性地講解問(wèn)題提供依據(jù)。最后，教師將答題結(jié)果記錄存盤。

三、強(qiáng)化過(guò)程：整理反饋，糾錯(cuò)提升

教師詳細(xì)研究學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，對(duì)于錯(cuò)誤率比較高的題，逐題分析失分原因，并將其整理成學(xué)案或制成多媒體課件，重點(diǎn)為學(xué)生講解。也可滿足個(gè)別學(xué)生的存盤要求，以便將其打印或逐一糾錯(cuò)。通過(guò)教師對(duì)個(gè)別題目的重點(diǎn)分析講解，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到選擇題題干的重要性。重溫做題步驟：先認(rèn)真、深入地讀懂題干，再結(jié)合答題要求找出里面的關(guān)鍵詞句，接著聯(lián)系相關(guān)知識(shí)進(jìn)行篩選、整合，最終確定選項(xiàng)。對(duì)照錯(cuò)題，學(xué)生們也檢驗(yàn)出自己知識(shí)的不足之處及相關(guān)能力缺陷，明確了改進(jìn)和努力的方向。值得一提的是，學(xué)生舉一反三，認(rèn)識(shí)到上述做題思路同樣適用于歷史檢測(cè)的另一大題型——閱讀材料題。因閱讀材料題給出的材料如同選擇題的情境設(shè)置一樣，同樣蘊(yùn)涵著具有指向意義的關(guān)鍵詞句，即提示語(yǔ)，做題時(shí)亦可參照選擇題的思路思考、探究。可見，反饋糾錯(cuò)環(huán)節(jié)有效地將歷史課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)及技能的遷移。

四、反思

與以往的背誦、默寫等檢驗(yàn)結(jié)果比較，上機(jī)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的成績(jī)要提高20%左右，班級(jí)及格率均達(dá)到97.5%以上，優(yōu)秀率則達(dá)到82.5%以上，效果明顯。歷史學(xué)科與信息技術(shù)整合策略對(duì)提高學(xué)科教學(xué)效率乃至改變教學(xué)模式具有很大的促進(jìn)作用，它既體現(xiàn)了歷史新課標(biāo)中提出的“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”的精神，同時(shí)也“實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)工具的雙重價(jià)值”。我們的這一嘗試也進(jìn)一步印證了，任何一項(xiàng)科學(xué)、有效的教學(xué)方法和模式的確立，都是師生立足于教學(xué)實(shí)際，長(zhǎng)期探索、實(shí)踐、堅(jiān)持的智慧結(jié)晶。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，我們也遇到了一些具體問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我們不斷地對(duì)目標(biāo)、過(guò)程與結(jié)果的合理性進(jìn)行分析與反思，及時(shí)肯定、改進(jìn)與調(diào)整，增強(qiáng)了教育過(guò)程的科學(xué)性和創(chuàng)新價(jià)值。

（1）雖然測(cè)試采用歷史學(xué)科與信息技術(shù)整合的策略，學(xué)生好學(xué)樂(lè)學(xué)，但上機(jī)次數(shù)還是不宜過(guò)多，建議階段性上機(jī)2次～3次為宜。原因是：上機(jī)需做大量準(zhǔn)備工作，從學(xué)生的組題到教師的選題、制成模板，均需較長(zhǎng)時(shí)間，組織次數(shù)過(guò)于頻繁難以保證活動(dòng)質(zhì)量；大多數(shù)學(xué)校為了方便管理，機(jī)房和教室有一定距離，學(xué)生若拖拉不及時(shí)到位，既忙亂又耽誤時(shí)間，影響前后其他課程。再則，組織次數(shù)過(guò)于頻繁會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懈怠情緒，“過(guò)猶不及”，反而起不到應(yīng)有的效果。

（2）教師要嚴(yán)格把關(guān)題庫(kù)中的題目，從學(xué)生提供的例題中選擇有質(zhì)量并具有代表性的問(wèn)題，保證一定的高度，有助于學(xué)生在有限的上機(jī)時(shí)間里有的放矢，高效學(xué)習(xí)。

（3）一定要重視反饋提升，做到有始有終。否則虎頭蛇尾，上機(jī)結(jié)束后沒(méi)有下文，不糾錯(cuò)，不落實(shí)，學(xué)生不會(huì)的仍然不懂，只是變相地為學(xué)生“放了一次風(fēng)”，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果，反而浪費(fèi)時(shí)間精力，以后再開展此類活動(dòng)，學(xué)生就很難認(rèn)真參與。

五、總結(jié)

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。只要教師擁有一顆善于探究的心，具備大膽嘗試創(chuàng)新的理念，就能開創(chuàng)出更多行之有效的教育教學(xué)方法。學(xué)生也會(huì)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)。

作者：于英卓 單位：山東濟(jì)南市第五中學(xué)

第八篇

一、利用歷史人物教給學(xué)生為人處世

“大名鼎鼎的司馬遷，換成了宋玉、晏子、東方朔之流，還有宮刑之辱嗎？韓信功名赫赫，攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝，我要說(shuō)此人貪功好大，是個(gè)殺人魔王，你們相信嗎？”一連串的發(fā)問(wèn)，激起了學(xué)生對(duì)歷史無(wú)比巨大的興趣。他們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不再滿足于課本的范圍，而是通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)，不斷地豐富自己的歷史知識(shí)，讓自己的智慧不斷豐實(shí)。

通過(guò)大量材料的展示，創(chuàng)設(shè)出這樣的情境化問(wèn)題，學(xué)生就仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，就會(huì)使學(xué)生上課特別認(rèn)真，思考問(wèn)題特別投入，課堂教學(xué)效果也特別好。不僅學(xué)生學(xué)到了歷史知識(shí)，還使教師在輕松愉快當(dāng)中完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

良好的開端是成功的一半。在課堂伊始，教師對(duì)課堂導(dǎo)入問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開門見山地提出全課的中心問(wèn)題，這樣便能牢牢抓住學(xué)生的注意力，也將成為影響課堂成敗的關(guān)鍵。如在講授必修一第17課“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，我一開始就拋出這樣的問(wèn)題：“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，能決定中國(guó)前途和命運(yùn)的是美國(guó)總統(tǒng)杜魯門、蔣介石、毛澤東等。

如果你是這三位重要?dú)v史人物中的某一位，你對(duì)中國(guó)的將來(lái)是何看法呢？”問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生分組進(jìn)行討論，氣氛很熱烈，然后按小組推選代表發(fā)言。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一下子就把所有學(xué)生的注意力集中起來(lái)了，自然而然也就提高了課堂教學(xué)效果。

三、提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)

信息高速公路的創(chuàng)立，縮短了人與人之間的距離。我們教師必須更新觀念，加強(qiáng)自我培訓(xùn)，自我完善，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)理論和操作技能。同時(shí)，我們應(yīng)注意對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)方面知識(shí)的補(bǔ)充，加強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)踐性的研究工作，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，打破“應(yīng)試教育”帶來(lái)的負(fù)面影響。

我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)大膽嘗試，施展才能，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到日常多媒體的教學(xué)實(shí)踐中，并從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)個(gè)人興趣、愛(ài)好及時(shí)代所需，制定完備的業(yè)務(wù)進(jìn)修、教研、教改計(jì)劃，爭(zhēng)取在極短時(shí)間內(nèi)提高自己的業(yè)務(wù)水平和實(shí)踐能力。

四、總結(jié)

總之，歷史教學(xué)要巧思經(jīng)營(yíng)，認(rèn)真構(gòu)建，不拘一格，注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。只有學(xué)生有了興趣，才會(huì)學(xué)得如魚得水、興味盎然，才能夠真正地懂得學(xué)習(xí)歷史的意義，了解到歷史的重大價(jià)值。

作者：袁金霞 單位：唐山市豐南區(qū)錢營(yíng)學(xué)校