一、構(gòu)建健全且完善的生物知識體系

對于教師來講，要善于引導(dǎo)學生，要抓住培養(yǎng)學生遷移能力的重點，讓學生自主的參與到生物教學活動中，而這一目標的實現(xiàn)，最關(guān)鍵之處就在于引課環(huán)節(jié)，所以，教師一定要精心的把引課環(huán)節(jié)設(shè)計好。舉個例子來講，對于光合作用，之所以會發(fā)現(xiàn)光合作用，是在1771年的時候，英國的普利斯特利發(fā)現(xiàn)的，而他的發(fā)現(xiàn)過程就是把點燃的蠟燭，和綠色植物一同放入到全封閉的玻璃罩中，但是，他發(fā)現(xiàn)，蠟燭很難熄滅；兒童詩，他又把蠟燭換成小老鼠，將小老鼠和綠色植物放在一起，從而發(fā)現(xiàn)，小老鼠也不會很快窒息。通過這兩個實驗，就可以得到一個重要結(jié)論，即植物能夠更新空氣。

在以往的教學過程中，通常都是先把實驗結(jié)果告訴學生，然后，按照實驗結(jié)果，來把具體的原理高速學生，但是，這樣的教學方式，學生必然無法有一個深刻的印象。所以，要想使得遷移能力培養(yǎng)的效率變得更高，教師可以用實驗來把學生的學習興趣調(diào)動起來，但是，教師先不要急著把原理告知學生，而是通過知識串聯(lián)的方式，通過學生已有的知識，讓學生自己推理判斷，鼓勵學生自主的查閱資料，通過自己的努力，來最終找到問題的答案。通過這樣的學習方式，所能夠獲得的教學效果，必然是十分理想的。

當然，在這一過程中，教師的指導(dǎo)作用也是不容忽視的，我們知道，對于每一個學生來講，他們對知識學習和獲取的能力是各不相同的，也正是因為能力水平的差異，使得不可能每一個學生都能夠通過自己所掌握的知識，來實現(xiàn)遷移能力的運用。還是有一部分學生對生物知識的概念不了解，他們在自學的時候，往往會受到限制。所以，對于教師來講，就需要做好引導(dǎo)工作，針對學生不同的層次水平，有針對性的把指導(dǎo)方案制定出來。舉個例子來講，對于已經(jīng)掌握了一定基礎(chǔ)的學生來就講，教師可以通過習題，來進一步將其深入；對于基礎(chǔ)知識不扎實的學生來講，教師應(yīng)該要注重提問的方式，有針對性的引導(dǎo)學生更深入的進行思考，以此來使得學習的不足得到完善。

二、進行課堂展示，暢所欲言

對了更好的對學生的遷移能力進行培養(yǎng)，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，來讓每一個學生都有上講臺說出自己想法的機會，通過此，讓學生充分的體會到成功的愉悅。對于大部分學生來講，課堂展示的方式，能夠起到比較好的效果，所以，教師需要對此引起重視。當然，在實際運用的時候，教師應(yīng)該結(jié)合不同的課程，運用不同的方式。舉個例子來講，子皇族學習的模式，由于其剛開始不久，所以，對于大部分學生來講，都沒有信心，那么，針對這一現(xiàn)象，教師可以通過串講的形式來實現(xiàn)。具體來講，教師可以按照之前所制定出來的指導(dǎo)方案，依次將問題提出來。并把學生分成若干個小組，通過小組討論的方式來進行，等到討論完畢之后，由小組派出代表來把自己所在組的討論結(jié)果所出來。

三、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，提高知識遷移能力

培養(yǎng)學生生物知識能力的，通過對教材前后知識的知識，來加強他們對基本概念的和基本理論的理解，提高學生的知識匯總和條理，以求來指導(dǎo)學生的遷移能力讓他們自己進行比較和梳理知識點。一個很簡單的例子：老師在黑板上畫一個細胞，然后讓同學們進行思考。思考從不同的角度能想到什么。信手拈來的有細胞的周期，細胞的構(gòu)成，組成細胞的主要物質(zhì)，細胞的類型，細胞的分裂情況，細胞的分裂類型，是需氧型或厭氧性，自養(yǎng)或異養(yǎng)等等一系列的問題的提出和解答都是對知識的遷移。通過多次的重復(fù)來提高學生的自主意識，以防止傳統(tǒng)的思維定向?qū)W生對新事物認知的的干擾，加強變相，變式的相關(guān)知識的訓(xùn)練促進對所學知識的遷移。

四、結(jié)語

針對怎樣促使生物課堂效率的提升，針對怎樣培養(yǎng)學生的知識遷移能力，筆者提出了自己的看法，在本文的分析中，認為最關(guān)鍵之處是要把現(xiàn)在的教學模式和傳統(tǒng)教學模式區(qū)別開來，并把傳統(tǒng)的教學理念加以轉(zhuǎn)變，通過精心的教學設(shè)計，通過教師的有效指導(dǎo)，來促使生物教學質(zhì)量的提升，然學生在自主探究的過程中，學會知識遷移。

作者：張允艷 單位：江蘇省邳州市官湖高級中學