一、高職藝術設計專業(yè)學生核心競爭力的內(nèi)涵

我們認為對高職藝術設計專業(yè)而言，學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力尤其重要，是構成其核心競爭力的主要特質(zhì)。學習能力是指在已有知識、經(jīng)驗的基礎上,實現(xiàn)主動、有效地學習,并獲得新知識、新方法和新思維的一種能力；實踐能力是指運用自身知識主動參與社會實踐活動的一種能力；創(chuàng)新能力是指在現(xiàn)有知識和環(huán)境背景下，發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，并由此創(chuàng)造新事物的一種能力；協(xié)作能力是指在團隊中通過溝通交流使成員間密切合作，配合默契，共同決策,團隊整體運作流暢高效的一種能力。

二、高職藝術設計專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

1．學生生源拓寬，學習能力欠缺。受擴招影響,許多非藝術類生源進入高職藝術設計專業(yè)，學生的專業(yè)技能和專業(yè)基礎參差不齊，缺乏基本的藝術素質(zhì)，應試教育的思維痕跡嚴重，學習能力普遍較低，良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，單純應付畢業(yè)的現(xiàn)象嚴重。

2．校企合作不暢，實踐能力欠缺。由于種種原因，校企合作流于形式已經(jīng)成為制約藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的最大障礙。藝術設計的專業(yè)特性決定了企業(yè)規(guī)模普遍不大，崗位要求創(chuàng)造性勞動，企業(yè)在校企合作當中希望多借助師資資源而不愿過多為學生提供實踐機會，直接導致學生實踐能力不足。

3．課程體系僵化，創(chuàng)新能力欠缺。傳統(tǒng)教學是以完成獨立課程教學組成的，但各個課程為保證各自學科的體系完整，各自為政，難以實現(xiàn)“課程鏈”上下游協(xié)同服務，部分課程知識更新緩慢。作為緊跟時代變革步伐的藝術設計專業(yè)，課程體系固化難以適應藝術設計行業(yè)的飛速發(fā)展，教學體系與行業(yè)脫節(jié)的直接后果是學生創(chuàng)新能力的滯后。

4．素質(zhì)教育脫節(jié)，協(xié)作能力欠缺。散漫是藝術設計專業(yè)學生的痼疾，多表現(xiàn)出較強的個性和隨意性，以專業(yè)能力為傲，忽視綜合素質(zhì)的提升，集體觀念和團隊意識相對淡薄，社會化程度不高，協(xié)作能力尤為缺失。

三、基于“工作室制”的高職藝術設計專業(yè)核心競爭力培養(yǎng)優(yōu)化路徑

基于以上對于高職藝術設計專業(yè)核心競爭力問題的分析，筆者認為結合專業(yè)特性而踐行的“工作室制”人才培養(yǎng)模式能較好地實現(xiàn)“對癥下藥”。該模式因其“三位一體”的機制，即將專業(yè)教學、學生管理、企業(yè)化訓練進行“一體化責任制”整合，從而構建出“工作室制”框架下學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

1．構建虛實融合的教育生態(tài)體系，提升學習能力。面對基礎差、習慣差的生源，首先的著手點應該是學習能力的提升。“工作室制”的創(chuàng)設徹底“顛覆”了傳統(tǒng)的班級教學制，以三年全流程執(zhí)行模擬企業(yè)的形式，每個“工作室”由一個“導師團隊”進行課程體系設計，學生管理、企業(yè)化崗位訓練的全程全方面責任引導，通過改變以前教學管理、學生管理、就業(yè)教育各自為政的局面，直接面向市場需求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成“入校即入職”的一盤棋管理。學生通過主動參與，在學員和職員的良性互動中自覺完成知識體系的建構，學習能力在整個人才培養(yǎng)過程中得以充分鍛煉和提升。

2．培育協(xié)同開放的校企合作平臺，提升實踐能力。在“工作室制”的環(huán)境下，校企合作雙方可以協(xié)同制定教學載體—“項目”，以企業(yè)實際需求為基礎，搭建共贏平臺，共同開發(fā)教學資源、圍繞“項目”開展教學、設計、鑒定、應用及推廣。為使學生的崗位職業(yè)能力和操作能力更有針對性，可以在教學中積極推行項目驅(qū)動的教學模式，即用項目把每個獨立的課程演化成一個個典型工作任務，建立項目操作的學習情境，在完成項目任務的同時使學生掌握知識、技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。基礎課教學的項目多使用仿真項目，專業(yè)課程教學盡量使用企業(yè)的真實生產(chǎn)項目，讓學生以小組為單位，使學生熟悉生產(chǎn)流程和工序，積累項目經(jīng)驗和崗位經(jīng)驗，提升實踐能力。

3．創(chuàng)設動態(tài)增值的課程調(diào)整機制，提升創(chuàng)新能力。以“工作室”為載體，根據(jù)高職專業(yè)特點及市場需求構建課程動態(tài)調(diào)整機制，開展面向生產(chǎn)實踐的開放式教學，將傳統(tǒng)的學校封閉式教學變?yōu)榉展ぷ髁鞒痰拈_放式教學，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師為主導，將生產(chǎn)與教學緊密結合，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體。“工作室制”由于執(zhí)行一體化教學和管理，行業(yè)標準明確，就業(yè)目標清晰，成為課程體系整合的黏合劑。同時，學生獲得了廣闊的施展平臺和實戰(zhàn)機會，將在實踐中激發(fā)創(chuàng)造力和想象力，提升創(chuàng)新能力。

4．營造友好同步的師生成長空間，提升協(xié)作能力。在三年模擬企業(yè)的“工作室制”的學習環(huán)境中，以模擬工作流程的方式學習，實現(xiàn)“學校—崗位零距離對接”,既能為學生提供一個職業(yè)化的學習環(huán)境，又能為教師提供企業(yè)化成長的平臺，在改善學生的實踐學習條件的同時促進傳統(tǒng)教師向職教行家轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)教師與學生共同成長。專業(yè)的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求逐步趨于一致，學生既學習專業(yè)技能，又學習職業(yè)標準，特別是學習崗位鏈的合作方式，自覺配合團隊，自覺配合崗位，自覺約束自己，實現(xiàn)其協(xié)作能力等各方面素質(zhì)的全面成長，畢業(yè)后能迅速適應工作崗位的要求。

四、總結

毋庸置疑，核心競爭力是任何組織和個人在競爭激烈的環(huán)境中獲得生存空間的取勝之道。高職藝術設計專業(yè)要突破本科和中職的“合圍”，必須走出一條不一樣的發(fā)展路徑。“三位一體”工作室制的探索與實踐，為從規(guī)模擴張到內(nèi)涵發(fā)展的高職教育，在提升核心競爭力中探索出一條行之有效的優(yōu)化路徑。

作者：余立衡 潘沁紅 單位：珠海城市職業(yè)技術學院