第一篇

一、朗讀教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的使用情況

大多數(shù)學(xué)校教育把英語重點(diǎn)放在單詞和語法上，英語口語在英語教育中被長時間的忽視，就算有一些學(xué)校采用英語口語教學(xué)，也存在許多嚴(yán)重的問題。我國基礎(chǔ)階段的學(xué)校教育受到考試制度的影響，一直以追求更好的考試成績?yōu)榻逃繕?biāo)。因此，英語老師在進(jìn)行教學(xué)時，總是片面注重英文課文的翻譯、單詞的拼寫和含義、語法的內(nèi)容和規(guī)則。學(xué)生做大量書面的關(guān)于詞匯、語法的選擇題、閱讀理解和翻譯。而英語老師就忽視了培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣，而且缺乏閱讀的口語訓(xùn)練，而這種傾向一直延續(xù)到大學(xué)英語課堂上。

大部分學(xué)生只會機(jī)械地閱讀一篇又一篇的英文文章，然后做閱讀理解題。他們也許能看懂整篇文章，但是并不會朗讀這些文章，不知道單詞應(yīng)該怎么發(fā)音，句子哪里應(yīng)該重讀。大部分英語老師沒有重視朗讀在口語中的應(yīng)用，而有些英語老師雖然認(rèn)識到朗讀教學(xué)法的重要性，但是卻沒有把朗讀應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行朗讀的相關(guān)訓(xùn)練。不只是英語老師在朗讀教學(xué)法上存在問題，而且學(xué)生也不接受朗讀教學(xué)法。大部分學(xué)生隨著年級的增長，越來越厭煩朗讀英文，他們覺得很無聊，沒有什么用處。他們對朗讀英文逐漸失去興趣，在朗讀過程中基本上是小聲讀，甚至是不會開口。而且大部分學(xué)生，即使是在朗讀英文時，也只是從嘴巴里死板地吐出一個個單詞，而沒有加入任何感情的成分，而且多數(shù)英語教師在應(yīng)用朗誦教學(xué)法時，也沒有注意引導(dǎo)節(jié)奏感。所以，朗讀往往顯得生硬無力、一板一眼，沒有了英語語言本身的美感。

二、朗讀教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

1.英語口語教學(xué)注重階段性的朗讀練習(xí)

大學(xué)英語口語教學(xué)在實(shí)施朗讀教學(xué)法時，可以采用階段式的朗讀練習(xí)。每個階段的學(xué)生適合不同形式的朗讀訓(xùn)練，從初級、中級到高級。對于初級階段的學(xué)生，英語老師進(jìn)行朗讀教學(xué)法時應(yīng)該以聽讀和跟讀為主。學(xué)生可以看著課文，聽錄音機(jī)或者老師朗讀，或者一邊聽一邊跟著朗讀。英語老師讀某個句子，讓學(xué)生指出是哪個句子，也可以指出某個句子，讓學(xué)生朗讀。在這一階段，英語老師可以讓學(xué)生注意朗讀中的重讀規(guī)則，以及注重語調(diào)的變化。到了中級階段，英語老師可以讓學(xué)生適當(dāng)放開課文，試著不看任何材料，跟著老師或錄音機(jī)進(jìn)行朗讀。英語老師還可以在沒有老師或錄音機(jī)的前提下，讓學(xué)生先嘗試自己朗讀，然后指出其中的問題進(jìn)行糾正。高級階段的學(xué)生可以進(jìn)行對話朗讀，每個學(xué)生扮演不同的角色，朗讀各自的英語部分。

英語老師在這一階段，可以教學(xué)生如何在朗讀過程中加入表情、手勢等，從而增加英語的感染力。對于同一個階段的學(xué)生，也有不同的步驟。朗讀教學(xué)法主要有準(zhǔn)備、朗讀、練習(xí)、指導(dǎo)和課后延伸等環(huán)節(jié)。英語老師需要準(zhǔn)備適合的朗讀材料，然后通過不同方式讓學(xué)生朗讀，并且進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在練習(xí)的過程中，英語老師要隨時指導(dǎo)。在教學(xué)結(jié)束后，英語老師可以留給學(xué)生一些簡單易行的朗讀作業(yè)，讓他們在課堂外進(jìn)行隨時隨地的練習(xí)。

2.大學(xué)英語口語教學(xué)采用豐富多樣的朗讀形式

朗誦教學(xué)法并不是只有英語老師帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行朗讀，除此之外，英語老師可以靈活運(yùn)用多種朗讀形式，從多個角度來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的口語能力。比如，英語老師可以把學(xué)生分成兩人一組，練習(xí)朗讀對話。還可以分角色讓多個學(xué)生在表演過程中朗讀情景英語。英語老師還可以通過討論和問答來訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。除此之外，整個班級可以在英語老師的帶領(lǐng)下一齊朗讀，也可以分成小組分別朗讀，或者男生和女生分別朗讀。

學(xué)生可以聽著老師或者錄音，進(jìn)行同時的朗讀。也可以由老師逐句領(lǐng)讀。甚至可以單個學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀。在英語口語教學(xué)時，老師可以通過朗讀教學(xué)法讓學(xué)生表演、聊天、討論和采訪。在這些輕松有趣的朗讀環(huán)境中，學(xué)生進(jìn)行朗讀，練習(xí)口語，才沒有什么壓力。學(xué)生就更加愿意參與英語學(xué)習(xí)，變得更加積極。豐富多樣的朗讀形式能夠給學(xué)生帶來源源不斷的新鮮感，讓他們一直保持對英語學(xué)習(xí)的興趣。不管是哪一種朗讀形式，英語教師都應(yīng)該針對不同的學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.大學(xué)英語口語教學(xué)針對不同的學(xué)生采用不同的朗讀方法

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，所以他們適合的朗讀形式也會有所區(qū)別。對于學(xué)習(xí)能力尤其是朗讀能力比較低的學(xué)生，英語教師應(yīng)該給予足夠的指導(dǎo)和鼓勵，并且協(xié)助學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。但教師并不能取代學(xué)生的自主地位。英語老師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時候，需要不停觀察每個學(xué)生的朗讀情況。如果有的學(xué)生缺乏主動性，不敢大聲開口朗讀，那么英語老師就需要有針對性的鼓勵。英語老師需要對朗讀的每個階段進(jìn)行嚴(yán)格的安排，控制好朗讀的內(nèi)容和時間。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，英語老師要注意把握發(fā)音、語調(diào)、節(jié)奏和速度等等。英語老師還可以對朗讀表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣。對于朗讀表現(xiàn)不太好的學(xué)生，英語老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，并且鼓勵其進(jìn)一步嘗試。大部分學(xué)生在朗讀時都會出現(xiàn)語言語調(diào)的問題，英語老師要充滿耐心和信心，來幫助學(xué)生改正錯誤。英語老師要注意到學(xué)生的情緒，保護(hù)學(xué)生的自尊心。英語老師隨意打斷學(xué)生的朗讀，嚴(yán)厲地批評學(xué)生，甚至語氣不當(dāng)，這些都會使得學(xué)生對朗讀產(chǎn)生不良的情緒，從而影響朗讀教學(xué)法的順利實(shí)施。

三、結(jié)語

朱光潛是我國非常有名的學(xué)者，他主要研究語言。他認(rèn)為剛開始學(xué)習(xí)英語的時候，花費(fèi)再多的時間去背誦單詞，推敲語法規(guī)則，都沒有什么用。只有精細(xì)地讀懂背熟幾篇英語文章，才能夠吸收其中的知識，最終成為自己的東西?？梢?，朗讀對于英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。朗讀教學(xué)法作為一種簡單而有效的方法，具有許多重要的作用。但是，朗讀教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的使用情況并不是十分樂觀，需要引起英語教育者的重視和改革。

作者：王兆輝 單位：呼倫貝爾學(xué)院初等教育學(xué)院

第二篇

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的問題

首先，在教材選擇上，一般的大學(xué)英語口語教學(xué)往往局限于單一的一本口語教材，口語教學(xué)按部就班，缺乏真實(shí)的英語語境.雖然是口語教材，但是一般仍會強(qiáng)調(diào)語法和單詞.對話比較模式化，剔除了真實(shí)語言壞境中的各種普遍現(xiàn)象（如停頓，語法錯誤等）.另外，教材更新較慢，大多數(shù)話題比較滯后，學(xué)生興趣不大，難以激發(fā)學(xué)生的積極性.其次，口語教學(xué)中仍然是以“教師為中心”的教學(xué)模式.教師在課堂上講解口語句型，列出口語例句，學(xué)習(xí)示范對話……大多數(shù)學(xué)生機(jī)械性模仿或者背誦，課堂活動形式比較單一（對話為主），難以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力.再次，口語測試標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一.口語測試考查的要求和目標(biāo)不明確，考查的內(nèi)容和形式不統(tǒng)一，評分標(biāo)準(zhǔn)各異，使得口語測試的信效度難以得到保證.沒有合理運(yùn)用口語測試的理論框架，沒有構(gòu)建合適的測試體系，就無法保證測試的信效度，使得教學(xué)效果很難直接體現(xiàn)，不能夠及時有效地評價口語教學(xué).口語測試對口語教學(xué)的反撥作用更是沒有辦法體現(xiàn).

二、大學(xué)英語口語的教學(xué)模式

針對上述口語教學(xué)中存在的問題，我們應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極創(chuàng)造真實(shí)的語言場景，采用多種教學(xué)模式來提高口語教學(xué).文章介紹一種大學(xué)英語口語教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用教學(xué)模式.

1.拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式是以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的的教學(xué)模式，深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指學(xué)習(xí)者在特定的情境下，應(yīng)用所需的學(xué)習(xí)材料，借助他人，采用合適的方法，通過意義構(gòu)建的方式獲得知識，而非被動接受各種知識.而意義構(gòu)建的最好方式是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境中體驗(yàn)，而非經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí).拋錨式教學(xué)模式的重點(diǎn)就是真實(shí)的教學(xué)場景.強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，圍繞某個案例或者問題，以解決案例或者問題為“錨點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)意義構(gòu)建.拋錨是學(xué)習(xí)模式使得學(xué)習(xí)者身處一個完整，真實(shí)的背景，通過創(chuàng)造意境，會話交流和相互協(xié)作來完成學(xué)習(xí)過程.學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生完成意義構(gòu)建.皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的建構(gòu)是個體積極參與的意義構(gòu)建，是個體根據(jù)自我經(jīng)驗(yàn)而達(dá)到的理解.因此，拋錨式外語教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

2.拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢

拋錨式口語教學(xué)以學(xué)生為主體，以各種課堂活動為載體，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)習(xí)者通過自身體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語言的使用原則，促進(jìn)對語言的理解繼而應(yīng)用于實(shí)際交流.這種教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些缺陷，比如“以教師為中心”“以聽課讀書的方式獲取語言知識”等.口語課堂利用創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提供更多的參與課堂、參與教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，提高口語水平.在口語課堂上，教師要將口語的學(xué)習(xí)應(yīng)用和真實(shí)的社會活動融成一體，學(xué)生在比較真實(shí)的社會活動情景中完成口語交流的特定目標(biāo).在演練的過程中學(xué)生能夠體會到英語口語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；而這種愉悅的交際過程和課堂氛圍可以降低甚至是分解學(xué)生的焦慮情緒，促進(jìn)師生關(guān)系.這樣的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和潛能，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，進(jìn)而提高學(xué)生的口語語言知識能力和交際能力.在口語學(xué)習(xí)的過程中，教師寓教于樂，學(xué)生自我提高，自我創(chuàng)新，相互協(xié)作.這種教學(xué)模式有主體性、實(shí)踐性、趣味性和創(chuàng)造性等積極特點(diǎn).

3.拋錨式教學(xué)對大學(xué)英語口語教學(xué)的啟示

首先，任課教師角色的轉(zhuǎn)變是拋錨式教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用中的挑戰(zhàn).在詞教學(xué)模式下，教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，支持者，甚至是學(xué)生的伙伴，而非傳統(tǒng)意義上的“信息提供者.構(gòu)建真實(shí)語言情景的，創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會，使學(xué)生在合作的情況下完成知識構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對語言的認(rèn)識.其次，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).拋錨式教學(xué)模式寓教于樂.課堂上學(xué)生鍛煉語言交際能力并有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.再次，改進(jìn)大學(xué)英語口語課程的設(shè)計(jì).拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是情景真實(shí)，話題多樣，課程設(shè)計(jì)不再是一成不變.教學(xué)過程要隨著情境變動，類似的問題和拓展性的問題都是根據(jù)“錨”來展開，支持學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)和對所學(xué)話題的深入了解.

4.拋錨式教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

鑒于拋錨式教學(xué)對口語教學(xué)的種種促進(jìn)作用，教師應(yīng)將此教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)實(shí)踐.在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容有關(guān)的生活情境，設(shè)計(jì)有價值的問題，讓學(xué)生思考并解決問題.在此過程中，學(xué)生要接觸和運(yùn)用所學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).教師成為觀察者和評價者.口語課堂上，教師還應(yīng)合理利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)有資源增多學(xué)生的體驗(yàn)機(jī)會《.大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件.

多媒體在是學(xué)生由被動消極的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃臃e極的參與過程，完成自主學(xué)習(xí).多媒體的輔助可以給學(xué)生提供真實(shí)的外語交際環(huán)境，沉浸于自然的語言練習(xí)過程，完成外語學(xué)習(xí).此外，網(wǎng)絡(luò)上合適的英語節(jié)目可以練習(xí)地道的語言，使口語教學(xué)突破課堂教學(xué)的局限.合理的評價反饋可以促進(jìn)口語教學(xué).教學(xué)要求提出，高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估.形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)拋錨式教學(xué)的評價模式更具優(yōu)勢.它的評價模式從注重結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為注重過程評價，由單一的評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價標(biāo)準(zhǔn).不僅考查學(xué)生在口語方面的成績，而且通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，對學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)進(jìn)行評價，全面反映學(xué)生的真實(shí)狀況.

三、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革及新《大學(xué)英語教學(xué)大綱》對大學(xué)生口語能力的培養(yǎng)提出了更高要求“.啞巴英語”已無法適應(yīng)時代的需要，大學(xué)英語口語教學(xué)的迫切性和重要性更是不言而喻.積極探索大學(xué)英語口語教學(xué)的新思路、新方法,著重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,讓學(xué)生真正把語言作為思想交流、感情交流、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的工具.沒有一種教學(xué)方法是十全十美的，大英語口語教師要學(xué)會合理運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融會貫通各種教學(xué)方法，優(yōu)勢互補(bǔ)，教師快樂地教學(xué)，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí).

作者：廖雪蓮 單位：黃山學(xué)院外國語學(xué)院

第三篇

一、大學(xué)英語口語課堂的開展現(xiàn)狀及游戲的必要性

理論上，游戲?qū)τ谡Z言課堂的重要性和必要性已經(jīng)毋庸置疑。然而，筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐以及對同類課堂的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)游戲在課堂的實(shí)際運(yùn)用中還存在諸多有待解決的問題。如果說通過理論認(rèn)識的游戲概念太過抽象，那么筆者在教學(xué)實(shí)踐中感受到的游戲在口語教學(xué)中的必要性則就具體得多。

（1）班級人數(shù)與課堂有效時間的矛盾

筆者現(xiàn)在任教的四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系，班級人數(shù)都在50人左右，且學(xué)生的語言水平參差不齊，而一堂口語課的時間僅有45分鐘。在這樣有限的時間里，按傳統(tǒng)的教學(xué)方式就很難為班里每一位學(xué)生都提供有效操練英語口語的機(jī)會。而游戲的開展讓多個學(xué)生同時活動，節(jié)省了時間，提高了效率。

（2）口語教材選擇的困難

眾所周知，一門課程學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)由課程的目標(biāo)而定。然而，在筆者多年的英語口語教學(xué)中，所使用的教材幾乎都是在強(qiáng)調(diào)語法和固定句型而不是交際，這與口語課最基本的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)情景中進(jìn)行交際”（Harmer,J.1999）顯然不相吻合。此外，教材的難易程度也是選擇的難點(diǎn)。各學(xué)校學(xué)生的水平不同，甚至同校同班的學(xué)生也能力參差，材料太難會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，太簡單又讓他們難以提高。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，游戲正好以它的豐富性、多元性特點(diǎn)彌補(bǔ)了口語教材這樣那樣的不足。

（3）學(xué)生的個體差異

對一件特定的事情，每個人都有自己的態(tài)度，對于英語口語學(xué)習(xí)這件事情也是如此。學(xué)生的個體差異在各個方面都有體現(xiàn)：有人喜歡，有人討厭；有人積極，有人消極；有人只注重語法學(xué)習(xí)和筆頭練習(xí)而忽視口頭交際；有些人只追求考試中獲得高分而不在意真正語言能力的提升；還有部分學(xué)生缺乏自信，總是擔(dān)心表達(dá)出錯因此選擇保持沉默……如此種種，都注定教師在課堂上不可能只以某種固定的方法或策略進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行適時地變化和調(diào)整。游戲所提供的多樣角色正好契合了不同學(xué)生的不同需要。

（4）教師的語言背景

以英語為母語的教師在英語口語教學(xué)中的優(yōu)勢在于：他們在表達(dá)中自然地選擇正確地詞匯和句式。而在目前的高校中，還有相當(dāng)一部分英語口語課由英語為非母語的教師擔(dān)任。我們在教學(xué)中，往往會不自覺地一邊表述一邊考慮語言的準(zhǔn)確性，這勢必會影響教學(xué)的節(jié)奏降低口語訓(xùn)練的效率。而游戲的引進(jìn)得以讓教師從課堂的主體角色中抽離出來，讓學(xué)生在更加自然、真實(shí)、平等的團(tuán)體中自由表達(dá)，在潛移默化中得到提升。

二、游戲在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

既然游戲尤其是交際游戲在英語口語課堂中有如此重要的作用，那么在課堂的實(shí)際應(yīng)用中，怎樣才能在游戲的幫助下高效地開展英語教學(xué)呢？交際游戲通常都基于“信息鴻溝原則”（principleofinformationgap）(Harmer,J.,1999)。信息鴻溝是指游戲參與者各自都有一些已有的信息，他們需要彼此交流來獲取對方的信息，對方信息包括某個人所掌握的特有的句子結(jié)構(gòu)、詞匯及其語言風(fēng)格。通過這種交流，彼此的信息得以交換，“鴻溝”得以填平，各自的語言得以豐富，知識得以補(bǔ)充，由此實(shí)現(xiàn)了口語課堂“讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行有效交流”的目標(biāo)。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐的探索中，帶著“充分利用語言游戲”的目標(biāo)，逐漸摸索出一些在語言課堂上有效組織游戲的方法和技巧。以下即是頗具代表性的一堂大學(xué)英語口語課的課堂設(shè)計(jì)要點(diǎn)，希望能夠拋磚引玉，引發(fā)同行們對此更多的思考和探索。

（1）選擇話題

首先，在活動之前，教師需要選擇和教學(xué)大綱及教材相符合的話題來展開課堂游戲。在這個過程中，不妨提問自己：學(xué)生會對這個話題感興趣嗎？這個話題會對他們有挑戰(zhàn)性嗎？學(xué)生能夠用已有的詞匯和句型表達(dá)自己嗎？這個話題適合以游戲的形式展開嗎？以“advantagesanddisadvantagesofcollegestudentsdoingpart-timejobs”（大學(xué)生兼職的利弊）為例：大學(xué)生兼職是現(xiàn)今大學(xué)校園的一個普遍現(xiàn)象，幾乎所有學(xué)生都對此有所認(rèn)識甚至有過相關(guān)經(jīng)歷，因?yàn)橘N近他們的生活，他們自然有興趣并且有話可說；開放式的問題，讓他們可以自由思想，暢所欲言；熟悉又不曾深入過的話題，既有基本的詞匯儲備，又有習(xí)得新詞匯的空間……

（2）組織學(xué)生

如前所述，在一個50人左右的班里，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難保證每位學(xué)生都得到課堂訓(xùn)練的機(jī)會，但是如果把學(xué)生分到不同的小組讓每個組平行活動（paralleldoing），效率就會大大提高。當(dāng)然，分組需要掌握技巧，比如小組的人數(shù)，小組成員在性別、性格、能力等方面的合理搭配?？傊屝〗M的游戲活動不僅為每位學(xué)生提供自由表達(dá)和交流的機(jī)會，還特別要關(guān)注那些缺乏自信、羞于表達(dá)的學(xué)生的進(jìn)步和成長。

（3）導(dǎo)入話題

在活動開始，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入既定的話題，我們通常采用的方式是“頭腦風(fēng)暴”（brainstorming）。要求每小組的成員快速思考，積極討論，在一分鐘內(nèi)盡可能多地列出大學(xué)生兼職的利和弊，然后每組派出代表在全班陳述，教師充當(dāng)裁判，列出最多的一組勝出。這一步驟通常作為課堂的熱身活動，意在引起學(xué)生的興趣，并激發(fā)他們參與的熱情。所以規(guī)定時間不宜太長，一般來說5分鐘就足夠。

（4）開展游戲

當(dāng)學(xué)生對話題產(chǎn)生興趣并開始積極思考后，游戲的開展就水到渠成了。這時，不妨讓小組之間進(jìn)行合作。學(xué)生在自己的小組內(nèi)部已經(jīng)用“頭腦風(fēng)暴”的方式進(jìn)行了關(guān)于話題的信息收集，接下來可以用訪談的方式了解別組成員的想法。首先，每組需要確定一名采訪者（interviewer），由他來組織本組成員擬定一份“采訪提綱”（interviewoutline），即大家想要對別組成員提出的問題，如：Whatdoyouthinkofcollegestudentsdoingpart-timejobs?Whatdoyouthinkaretheadvantagesofdoingpart-timejobs?…然后，他需要帶著這份“提綱”，到教師指定的合作小組（partnergroup）進(jìn)行采訪。他可以在受訪小組中自由選擇采訪對象（interviewee），但是教師需要告知，若時間允許，盡可能訪到每位成員，他們在回答問題時會用到相對固定的一些句式，比如：Ithink…,Inmyopinion…,Because…,從而詞匯和句型得到強(qiáng)化，更重要的是獲得了在真實(shí)情景中運(yùn)用語言的機(jī)會，語言真的成了交流工具，而不是抓破頭皮埋頭苦學(xué)的抽象符合。當(dāng)然，因?yàn)檫@是就開放式問題進(jìn)行的自由會話，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生突破所謂“固定句型”的框框，用不同的句式，自由表達(dá)自己的想法。最后，每組的采訪者需要整理自己的采訪，然后向全班呈現(xiàn)自己的采訪結(jié)果。在這個游戲中，在每個環(huán)節(jié)——擬定“采訪提綱”、進(jìn)行采訪、接受采訪及結(jié)果呈現(xiàn)中，都有幾乎每位成員的參與，他們都由此獲得了口語操練的機(jī)會。

（5）教師反饋及評價

活動結(jié)束之后，教師需要及時給出反饋和評價：通過比較各組的不同結(jié)論，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組或個人提出真誠而具體的表揚(yáng)，對還有待提高的小組也要給予鼓勵，指出一些具有代表性的語言錯誤，并就具體的方面提出具體的改進(jìn)意見，以期學(xué)生在以后的活動中，能有更好的表現(xiàn)。

三、結(jié)論

游戲是進(jìn)行口語訓(xùn)練的絕好方式，但問題是：在具體操作中，怎樣才能讓這種好的方式帶來同樣好的效果？本文通過分析在口語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，分享教學(xué)活動中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，論證了游戲在英語口語課堂中的優(yōu)勢及可行性：制造愉快的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，提供表達(dá)的機(jī)會，營造真實(shí)的交際情景。作為一名語言課教師，我們不僅要知道教什么，更要積極地思考和探索如何教，如何高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？谡Z課如此，其它課程亦可得到借鑒，唯有如此，我們的語言課堂質(zhì)量才有不斷提升的可能。

作者：熊繪新 單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校

第四篇

一、進(jìn)行交互性語言教學(xué)要因材施教

1.對于不同專業(yè)的學(xué)生教師應(yīng)制定不同的課堂對策

在傳統(tǒng)的口語教學(xué)中，教師經(jīng)常采用句型練習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。但這種方式存在著沒有目的、沒有真實(shí)聽眾的弊端而任何實(shí)際的交流都是有目的的。對于大學(xué)生來說冷后的交流往往來源于工作教師在設(shè)計(jì)口語任務(wù)時如果能針對不同的專業(yè)創(chuàng)造類似真實(shí)的交際場景和氛圍，有目的地選取話題，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行有目的、有聽眾的交流，那么學(xué)生就會更有動力，更容易融入到課堂氛圍中去，從而很好地達(dá)到交互的作用。

2.對口語水平差異較大的學(xué)生應(yīng)制定不同的教學(xué)、學(xué)習(xí)目標(biāo)

大學(xué)課堂里的學(xué)生可以說是來自于五湖四海英語教學(xué)又不可否認(rèn)地有著很大的地域差異。正如前面提到的不同地區(qū)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時間上的差別就很大，各地對學(xué)生英語口語能力的要求也大相徑庭，有些學(xué)生在進(jìn)大學(xué)前甚至從末練習(xí)過口語。如果對口語教學(xué)的要求和目標(biāo)采取一刀切的辦法往往會嚴(yán)重打擊到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。交互性語言教學(xué)的理論認(rèn)為教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體段有學(xué)生的充分參與教學(xué)是無法成功的。對于基礎(chǔ)比較差的同學(xué)應(yīng)鼓勵他們多開口甚至可以要求他們從朗讀開始慢慢建立自信。對于口語能力比較好的同學(xué)則應(yīng)教給他們進(jìn)行不間斷發(fā)言的技巧，如猶橡表達(dá)法(hesiattimxepessrim)、防止他人打斷(vaadingbeinginetrruPtde)等等赴他們習(xí)慣用幾句話而不是一兩句話來表達(dá)觀點(diǎn)，或者進(jìn)行長時間不間斷的談話。

3.在口語教學(xué)中學(xué)生的情感因素必須引起教師的足夠重視

肖學(xué)者受到外界的影響而進(jìn)入思維混亂、尷尬、絕望甚至憤怒等消極情感狀態(tài)時，就不能有效地利用已有資源。雖然學(xué)生的情感問題有其自身的因素，比如在過去的學(xué)習(xí)過程中形成的消極情緒、厭惡等不良因素但作為教師應(yīng)在教學(xué)中幫助他們消除情感因素對口語學(xué)習(xí)的影響提供良好的課堂氣氛。教師對于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛起著巨大作用在良好的氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會達(dá)到可能的最優(yōu)效果。因此教師應(yīng)為營造良好的課堂氣氛付出很大努力，比如盡量了解每位學(xué)生的個性特征注重說話時的語氣和措辭考慮到學(xué)生的自尊心等因素。

二、交互性口語教學(xué)時應(yīng)給學(xué)生施加適度的交流壓力并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價

在口語教學(xué)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境使學(xué)生盡可能地發(fā)揮口語交流技能。實(shí)際上說話人的口語表達(dá)能力并不總是一成不變的，而是要受一些內(nèi)在或外在條件的制約，這一概念并指出說話人口語表達(dá)能力同交流壓力成反比，即交流壓力越小說話人越覺得輕松，其表達(dá)效果越令人滿意。交流壓力受到交際情景、對口語任務(wù)的熟悉程度等因素的制約。在口語課初期教師應(yīng)盡量將交流壓力控制在最小，以使學(xué)生盡快地進(jìn)入到口語表達(dá)的狀態(tài)。隨著課程的進(jìn)展和學(xué)生口語水平的提高，教師可以酌情加大交流壓力。

另外英語口語表達(dá)中經(jīng)常出現(xiàn)缺少主語、謂語、賓語等句子某個成分的現(xiàn)象，這也正體現(xiàn)了口語中不強(qiáng)調(diào)語法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。因此教師要意識到口語教學(xué)的目的不應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生能說出十分準(zhǔn)確的語言，而是使學(xué)生最終達(dá)到有效的交流。因此教師應(yīng)當(dāng)采取寬容、耐心的態(tài)度允許學(xué)生出現(xiàn)適量的錯誤但盡量做到將信息成功地傳達(dá)。教師在評價的過程中要以肯定與鼓勵為主。評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段而不是目的。另外教師在教學(xué)過程中不妨應(yīng)用延遲評價，即對學(xué)生的回答暫時不做評論，為學(xué)生留下廣闊的思維空間對結(jié)果的過早評價會捏斷學(xué)生的思維脈絡(luò)引發(fā)學(xué)生的心理不安和煩躁，更重要的是喪失了發(fā)展學(xué)生自主解決問題能力的良好時機(jī)，最終削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、總結(jié)

交互性口語教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂的主角。教師針對學(xué)生的特點(diǎn)適時調(diào)整課堂的設(shè)置，寬容地對待學(xué)生的各種觀點(diǎn)及在交流中所犯的語言錯誤使英語口語課堂氣氛寬松和諧減少學(xué)生說英語的緊張情緒和壓力，這樣才能真正幫助學(xué)生提高口語能力以適應(yīng)社會的需求。

作者：陳璐 單位：上海工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院英語教學(xué)部