一、開(kāi)放教育資源的特征
1、共享性
毋庸置疑，通過(guò)現(xiàn)代通行技術(shù)，開(kāi)放教育資源可以讓世界各地的學(xué)習(xí)者擺脫傳統(tǒng)教育模式的限制，一起學(xué)習(xí)，一起感受開(kāi)放的教育資源。從而使得自主學(xué)習(xí)者和教育者的參與能力大大地增加，使自主學(xué)習(xí)者得到了真實(shí)的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，可以享受到完全公平的全面教育，更全面的提高知識(shí)水平。
2、平等性與社會(huì)服務(wù)性
開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的主要特征就是免費(fèi)性和公益性。如果有意向?qū)W習(xí)的人想要獲得自己學(xué)習(xí)所需的資料，只要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，就能得到在互聯(lián)網(wǎng)上公開(kāi)發(fā)布的教育資源。所以說(shuō)，開(kāi)放教育資源完全不受外界約束，無(wú)論何時(shí)何地都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得。同時(shí)，那些開(kāi)放教育資源都是提供者無(wú)償提供的，使用者完全可以免費(fèi)下載使用，相互之間也可以學(xué)習(xí)。然而目前為止，對(duì)于開(kāi)放教育資源的公益性方面還沒(méi)有完全完善，還出有一個(gè)有償?shù)臅r(shí)期。因此筆者才提出了開(kāi)放教育資源的平等性和社會(huì)服務(wù)性，在社會(huì)領(lǐng)域的教育資源上，來(lái)實(shí)現(xiàn)每個(gè)人都可以享用提供的所有內(nèi)容。第四，動(dòng)態(tài)性與可持續(xù)性。與傳統(tǒng)教育資源相比，開(kāi)放教育資源不同的是，開(kāi)放教育資源的載體是具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)能力的現(xiàn)代信息技術(shù)，如果學(xué)習(xí)者和社會(huì)有需要的話，可以在短時(shí)間能進(jìn)行更新。同時(shí)也可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)終身教育的需求，促進(jìn)社會(huì)眾生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，可持續(xù)的學(xué)習(xí)。
二、開(kāi)放大學(xué)與高等職業(yè)教育的對(duì)沖設(shè)計(jì)
1、“對(duì)沖”機(jī)制
同時(shí)進(jìn)行兩筆行情相關(guān)、方向相反的交易來(lái)回避其風(fēng)險(xiǎn)，這就是“對(duì)沖”(hedge)。這是在金融學(xué)上的一個(gè)概念。比如，買家購(gòu)入某種股票的同時(shí)再買入相應(yīng)的做空期權(quán)，如果股票漲了，就放棄期權(quán)，如果股票跌了，就使用期權(quán)，這樣就對(duì)沖了風(fēng)險(xiǎn)。筆者認(rèn)為，對(duì)沖的理念廣泛運(yùn)用在社會(huì)制度設(shè)計(jì)中。當(dāng)今，通過(guò)對(duì)沖的形式來(lái)設(shè)計(jì)制度，不僅可以促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定。而且這樣得出的制度比較平穩(wěn)。過(guò)往的制度設(shè)計(jì)都只是單方面為了解決一個(gè)問(wèn)題，在特殊的時(shí)候，完全體現(xiàn)不出其價(jià)值。因此，重視政策互補(bǔ)是一個(gè)能完善社會(huì)治理缺陷的很好的方法:當(dāng)一種政策制定出臺(tái)后，可以通過(guò)尋找一種關(guān)于其他未被調(diào)整的社會(huì)關(guān)系是否存在一種對(duì)沖的政策的方法去引導(dǎo)解決。在教育領(lǐng)域也一樣，政府應(yīng)該在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)形成了一個(gè)比較完善的精英學(xué)科教育體系的同時(shí)，向普通老百姓推出一種大眾化的教育體系，來(lái)對(duì)沖受精英學(xué)科教育的學(xué)生和大眾學(xué)生之間的不平等。事實(shí)上，對(duì)沖就是一種辯證法的理念。唯物辯證法認(rèn)為:一切存在的事物都由既相互對(duì)立又相互統(tǒng)一的一對(duì)矛盾組合而成(例如，有光就有影，有正就有負(fù)，有生就有死，有得就有失，電現(xiàn)象中包含有正電荷和負(fù)電荷，等等)。矛盾著的雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，從而推動(dòng)著事物的發(fā)展。因此對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律揭示了事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力。所以，筆者以為，“對(duì)沖”不僅僅是一個(gè)普通的金融概念，更重要的是一種哲學(xué)方法，是一種工作機(jī)制，廣泛適用于社會(huì)政治領(lǐng)域。
2、開(kāi)放大學(xué)與高等職業(yè)教育的對(duì)沖
目前我國(guó)大眾化高等教育呈單極化特征。我國(guó)現(xiàn)階段的高等教育都是通過(guò)升學(xué)考試來(lái)決定的，更多的是為了結(jié)束教育后對(duì)社會(huì)的需求，這使得受教育的人根本不能考慮自己的跟人需要，比如，興趣愛(ài)好，自己的天賦等等。進(jìn)入學(xué)校后高等教育的思想也根深蒂固，很難有所改變。美國(guó)學(xué)者馬丁•特羅提出了高等教育在大眾化階段與精英階段的不同特點(diǎn):高等教育形式的多樣化;學(xué)生構(gòu)成的多樣化;教育內(nèi)容的職業(yè)和專業(yè)化;院校機(jī)構(gòu)高度自治;模塊課程;學(xué)分積累及學(xué)分轉(zhuǎn)換;強(qiáng)有力的行政人員和管理人員;經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多樣化;學(xué)術(shù)等級(jí)相對(duì)扁平等(轉(zhuǎn)引自:馮向東，2004)。筆者認(rèn)為，高等教育大眾化的主要特征有三個(gè)方面:一是高等教育在現(xiàn)階段呈現(xiàn)出多種形式;二是高等教育的門檻降低，做到了以人為本;三是高等教育質(zhì)量明顯提高，內(nèi)容模式變的充實(shí)。由此可見(jiàn)，大眾化高等教育包涵了高等成人教育，高等成人教育是其不可或缺的一部分。既然高等成人教育一種是為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的教育模式;按照對(duì)沖理論，這種滿足教育者個(gè)人需求發(fā)展的教育模式剛好是與之互補(bǔ)的教育形式，正好兩個(gè)維度互補(bǔ)。因此，我們可以以高等成人教育的對(duì)沖去尋找一種開(kāi)放大學(xué)，如同大眾化高等教育和精英化高等教育相互對(duì)沖一樣，來(lái)形成一個(gè)開(kāi)放教育的獨(dú)特存在。開(kāi)放大學(xué)與之不同的地方應(yīng)該有以下兩點(diǎn):一是回歸人的興趣愛(ài)好的大眾化高等教育特征;二是對(duì)沖與經(jīng)濟(jì)的高等成人教育。筆者認(rèn)為，開(kāi)放大學(xué)能為高等教育領(lǐng)域增添一批對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)極大地人才，這種制度創(chuàng)新設(shè)計(jì)如若實(shí)現(xiàn)，必是未來(lái)發(fā)展的方向所在。開(kāi)放大學(xué)并不需要我們投入很多的社會(huì)資源，大家相互學(xué)習(xí)相互幫助便是一種很龐大的學(xué)習(xí)資源。我們期待著有一種能將以人為本的成人高等教育資源和體系重構(gòu)成一種開(kāi)放教育資源。現(xiàn)在來(lái)看，開(kāi)放大學(xué)生逢其時(shí)。
3、開(kāi)放教育的新選擇———由學(xué)科教育內(nèi)核向成人教育內(nèi)涵轉(zhuǎn)型的途徑
通過(guò)舊時(shí)教育的內(nèi)核改革，來(lái)完成開(kāi)放教育的新定義是開(kāi)放教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。通過(guò)完善職業(yè)教育理念，組織教師對(duì)職業(yè)技能與素質(zhì)的培訓(xùn)，讓教師了解學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的需要。通過(guò)實(shí)踐技能培養(yǎng)學(xué)生，從而聽(tīng)說(shuō)學(xué)生的職業(yè)技能，來(lái)得到外界的肯定。在這個(gè)新技術(shù)、新專業(yè)不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷提升的時(shí)代，改革教育管理方式和開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的探索通過(guò)成人化辦學(xué)的理念的指引下，創(chuàng)新出開(kāi)放教育。在這個(gè)以人為本，以能力為中心的教學(xué)發(fā)展時(shí)代潮流中，開(kāi)放教育也必須遵循這一原則。這樣可以是學(xué)習(xí)者在德智體美勞方面全面的發(fā)展從而得到社會(huì)的肯定，得到學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。一方面，要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的完善建立;另一方面，要積極倡導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的創(chuàng)新性人員。
第一，改革開(kāi)放教育教學(xué)管理方式。在職成年人是開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者的重要組成部分。與通過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入學(xué)校的學(xué)習(xí)者相比，這些學(xué)習(xí)者都有著上者沒(méi)有的成熟和自主，無(wú)論從學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上，他們都能很好地了解自己。因此，通過(guò)不同教育理念的轉(zhuǎn)變來(lái)充分地體現(xiàn)出這些學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)———主觀能動(dòng)性和積極性，過(guò)去的普通高校的管理理念已經(jīng)不再適應(yīng)這種教育體系。如，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)把學(xué)到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到自己的生活和工作崗位上，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用能力。學(xué)校教學(xué)管理者可以通過(guò)對(duì)學(xué)生這種應(yīng)用能力來(lái)給以相應(yīng)的學(xué)分和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣還能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。在考核評(píng)價(jià)上可以吸取國(guó)外社區(qū)大學(xué)的優(yōu)良方法，通過(guò)小論文和研究課題來(lái)考核學(xué)習(xí)的成果。這樣成人就不用擔(dān)心工作會(huì)和學(xué)習(xí)沖突，完美的結(jié)合，還能有益于在工作上面的發(fā)展，通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)完成工作上的實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高知識(shí)的運(yùn)用能力，兩全其美。
第二，改革開(kāi)放教育課程、教學(xué)內(nèi)容體系，科學(xué)設(shè)置專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)展專業(yè)課程實(shí)踐改革探索。由于學(xué)校方面的原因，不能很好地建立實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室，即使建立了實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室，也不能很好地模擬出現(xiàn)實(shí)生活工作中的種種特殊情況，只能純理論的教育，在此會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用。因此，處理好實(shí)際運(yùn)用和教學(xué)知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換是開(kāi)放教育在成人教育中的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在職成年人來(lái)接受開(kāi)放教育，一般都是為了來(lái)完善自身理論基礎(chǔ)和彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，如果能和實(shí)際生活工作貼近，開(kāi)放教育就成功了一半。因此，對(duì)原本的學(xué)科教育的知識(shí)體系做出改革，是開(kāi)放教育的一條必經(jīng)之路。從內(nèi)涵出發(fā)，找出改革的方法。首先，要保持教學(xué)的總體構(gòu)思，從頂層出發(fā)，層層要思路清晰。該重視的地方要非常重視，如教學(xué)計(jì)劃的頂層設(shè)計(jì)和總體構(gòu)思。充分把職業(yè)理念融合在教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容中;其次，可以向合作單位提出相應(yīng)方面的實(shí)際操作練習(xí)，讓實(shí)際操作成為教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，也可以通過(guò)合作單位對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗(yàn)收。這樣更能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果中，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而得到效果的最大化。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，更多技術(shù)型人才的或缺，這會(huì)為開(kāi)放教育在社會(huì)中變的不可或缺。在這個(gè)充斥著大量知識(shí)型人才的社會(huì)中，技術(shù)型人才將會(huì)是一道獨(dú)特的靚麗風(fēng)景。因此。讓我們相信，在不久的將來(lái)，在新形式的發(fā)展模式下，我國(guó)的成人教育將會(huì)發(fā)展的越來(lái)越好。前景?慊嵩嚼叢焦憷?Ｈ嗣窕袢≈?兜耐揪兌不嵩嚼叢椒獎(jiǎng)恪
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