歷史是不能復原的,但在上課時,教師可以運用多媒體的教學優勢,播放有關歷史事件的有關影視資料,增加學生對歷史學科的興趣。如講到歷史影視片段,有的同學看過這部當時熱播的電視劇,于是我順勢讓同學簡單介紹了晉商歷史進而導入新課,引起學生的有效注意,提高了興趣,收到了良好的效果。歷史教育歷來強調文史結合。

歷史是由文字來記載的,學習歷史必須有一定的文學功底。反過來說,在中華文明浩瀚如煙的文學中也蘊含了許許多多的歷史知識。所以在教學中,在講到一些重要人物、重大事件時,我就會利用文學知識來導入、分析。學生發現所講的內容是自己所了解的,但還有一部分是自己想知道但還不甚了解的時,就能立刻投入到課堂中,積極參加討論,從而使課堂生動有趣。在如講到唐宋文學成就時。可先讓學生背誦一些名人如李白、杜甫或蘇軾等人的詩詞(切記不要讓歷史課變成詩歌朗誦會)從而引導學生分析這些人所處的時代背景及他們詩詞風格的影響等。這樣既讓學生學到了歷史知識,又讓學生認識到歷史知識原來在其他學科上也是有用的,從而增強了學習歷史的興趣。孔子說過:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”學起于思,思源于疑。“歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。

蘇聯心理學家馬秋斯金的研究表明,思維起始于問題,這是一個能動的過程,是以創新思維為核心的活動。他強調教學過程的本質是:在問題情境中,師生合作進行的探究與發現未知事物的活動。心理學研究證明,興趣是最能帶動學生學習的主要因素之一,在中學的歷史學科中,歷史學科是學生最不喜歡的課程之一,這門可成讓學生感到枯燥乏味。怎樣才能讓學生改變這一看法,那么就需要歷史教師充分的調動起學生的興趣,讓他們對這門課程產生濃厚的學習動力,這也是為良好開展歷史課堂做出的前提基礎,調動起血學生的積極性才能為教學效果提供根本的保障。但就目前的傳統教學來說,教師一直就處于主導地位,只是將教材中的問題以及內容進行講述,學生很容易的就能在教材中找到定論。這種做法嚴重的扼殺了學生的創新意識,學生只是把記憶里的知識直接搬出來回答就可以了,根本沒有自己的想法。對于這種現狀,教師應當在課堂教學中努力的挖掘出學生內在的心理特點以及認知水平,通過引導問題,讓學生自行的思考以及回答,這樣做不僅可以培養學生的實踐能力以及創新意識,教師也從教學中的主導地位轉變成了引導地位,兩者相輔相成。對于剛入學的高中學生來說,把歷史課程已經歸為了死氣沉沉的課程之一,然而這就通過教師在課程前培養學生的學習興趣,讓他們帶著輕松愉悅的心情來學習這門課程。培養學生學習的興趣等多種多樣,除采用直觀的教學手段展示物品、圖片,或者應是手段,講述歷史典故外,還可以運用詼諧的語言來講述歷史,把死氣沉沉的歷史課變得生動活波,讓學生在快樂中學習,在愉悅的氛圍中掌握知識。

在講《清朝政局的變動》這一課中的辛酉政變的背景時,講到英法聯軍即將供熱、攻入北京,卻不料大清國咸豐皇帝是練長跑的,他一下子逃到了承德避暑山莊。但可能在運動之前沒做好熱身準備,結果病死在哪里,慈禧借機發動政變奪得政權等等,激發學生生的學習興趣。教育是在各種情境中完成的,情境的好壞決定教育的成敗。有人說得好:“在造作的情境中學生學會的是撒謊,在沒有安全感的情境中學生獲得的是恐懼,在真情四溢的情境中學生的精神被升華,在令人沉醉的情境中學生以學為樂。”在教學實踐中要創設“真情四溢”、“令人沉醉”的最佳情境,教師需要不斷探索、研究、發現、形成,而這一切意味著教師在教學過程中要付出很多心血。總之面對新課程標準的歷史課堂教學,歷史教師的工作任重道遠。我們必須迎難而上,面對現實,團結協作,通過大家的努力使歷史課程實現新的突破,真正使高中歷史教學走進新時代。

作者： 喬淑英 單位：吉林省四平市第三高級中學