一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)的結(jié)合

思維導(dǎo)圖從宏觀上看是一個(gè)龐大的整體，從微觀上看，它有主次之分，每一個(gè)分支相對(duì)獨(dú)立，并且又能夠衍生出更多的結(jié)構(gòu)。從高中地理課程的性質(zhì)定義里，我們清楚地知道高中地理是一門整體性與局部性相互聯(lián)系、相互制約的學(xué)科。然而，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以將零散、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)相互銜接成直觀性強(qiáng)的系統(tǒng)整體。思維導(dǎo)圖雖然以圖文并茂的方式進(jìn)行展示，但是具體的構(gòu)圖框架和結(jié)構(gòu)可以靈活多變。根據(jù)個(gè)人思維模式和記憶方式的差異性，能夠創(chuàng)造出主題相同、形式不同的思維導(dǎo)圖。針對(duì)高中學(xué)生思維相對(duì)成熟獨(dú)立的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能夠潛移默化地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，達(dá)到一舉兩得的效果。

二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用

在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中時(shí)，教師首先要考慮教材的適用性和學(xué)生的可接受程度。思維導(dǎo)圖的建構(gòu)是一個(gè)從繁到簡(jiǎn)的重組歸納過(guò)程，教師要根據(jù)課程知識(shí)的難易程度判斷所授課知識(shí)是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以人教版必修一、必修二教材為例：必修一的主要內(nèi)容以地球運(yùn)動(dòng)，大氣運(yùn)動(dòng)、氣候類型和氣候變化，水資源及海水運(yùn)動(dòng)，地表形態(tài)的形成和變化以及陸地自然帶等自然地理為主。這部分知識(shí)對(duì)空間思維和邏輯思維的要求很高，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，難度特別大。所以在課堂教學(xué)或?qū)W生課后練習(xí)、測(cè)驗(yàn)中更適合導(dǎo)入各類思維導(dǎo)圖。然而，必修二以人口、城市、交通、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及環(huán)境等人文地理為主，這部分知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，多為陳述性的知識(shí)，對(duì)理解、記憶的要求較高，所以這部分內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的總體要求較低。但也不是一概而論，例如，在人教版高中地理高一必修一課本中，第一章第一節(jié)內(nèi)容“宇宙中的地球”，第二章第一節(jié)“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”等等，這部分內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就不適合運(yùn)用思維導(dǎo)圖。而必修二課本中，第三、第四章中農(nóng)業(yè)、工業(yè)的區(qū)位及主要農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成，這些內(nèi)容比較繁瑣且聯(lián)系十分緊密，在課堂上導(dǎo)入思維導(dǎo)圖效果會(huì)更好。如果教師在上課之前沒(méi)有充分地甄別教學(xué)內(nèi)容是否適用于思維導(dǎo)圖，那么課堂教學(xué)也會(huì)成為一個(gè)難易混淆、本末倒置的過(guò)程。教師根據(jù)知識(shí)深度循序漸進(jìn)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用放射式的思維構(gòu)建一個(gè)主題與分支明確清晰的圖形框架，這樣，才能讓學(xué)生的知識(shí)掌握得更熟悉、更牢靠。

在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，是提高課堂效率的重要法寶。首先，教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以將本節(jié)課中關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑問(wèn)當(dāng)成思維導(dǎo)圖中的枝干提煉出來(lái)，一是探查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，二是探尋學(xué)生在本節(jié)課想要解決什么問(wèn)題。教師根據(jù)具體情況有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行授課，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的目的。其次，高中地理課堂要求學(xué)生“腦動(dòng)、眼動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)”。美國(guó)心理學(xué)家巴納特曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)“是否做筆記對(duì)課堂聽講效果影響”的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明記筆記對(duì)課堂聽講有促進(jìn)和提高的作用。學(xué)生在課堂上做筆記時(shí)，思維始終跟著教師積極思考，眼睛和耳朵也高度集中地獲取相關(guān)信息，手則要將思考的過(guò)程直觀表現(xiàn)出來(lái)。最后，思維導(dǎo)圖式的筆記相較傳統(tǒng)線性結(jié)構(gòu)的筆記模式，提高了學(xué)生在課堂記筆記的效率，通過(guò)關(guān)鍵詞的延伸能夠產(chǎn)生精簡(jiǎn)明了的效果。所以思維導(dǎo)圖將學(xué)生的注意力集中到課堂上并且縮短了學(xué)生做筆記的時(shí)間，自然能夠提高課堂效率。思維導(dǎo)圖是鞏固知識(shí)、快速解題的堅(jiān)強(qiáng)后盾。心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線讓我們知道，學(xué)得的知識(shí)在一天之后會(huì)被遺忘的只剩25%。因此我們要及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。人的大腦并不是一個(gè)“記憶容器”，教師也不能再用“填鴨式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式就是以看、背和反復(fù)做題為主，這種方式既枯燥乏味又沒(méi)有明顯的效果。所以在新授課時(shí)，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)必不可少的教學(xué)手段，已經(jīng)將圖畫、關(guān)鍵詞、數(shù)字等有利于記憶的因素凸現(xiàn)出來(lái)，并且教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖就是模擬邏輯理性思維可視化的過(guò)程。學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，可以將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容按順序從關(guān)鍵字到主干、分支回想一遍或者重新組合。這樣的復(fù)習(xí)方式既能夠讓學(xué)生建立清晰完整的知識(shí)體系，又能使他們?cè)诩?xì)微知識(shí)點(diǎn)上做到不缺不漏。地理學(xué)科常以圖畫、圖表的方式進(jìn)行出題，學(xué)生在答題時(shí)通常要用較多的時(shí)間分析圖畫所帶來(lái)的信息，進(jìn)而再思考解決的辦法。然而，解題就是從問(wèn)題出發(fā)，采用逆向思維逐個(gè)擊破的過(guò)程。問(wèn)題是我們要尋求的答案，而題目所透露的信息就是處于思維導(dǎo)圖起始狀態(tài)或者中間過(guò)程的某個(gè)信息，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)向正確的方向推進(jìn)就能夠得到答案。

三、努力讓學(xué)生建立自己的思維導(dǎo)圖

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：在高中地理教學(xué)中既要能夠保證學(xué)生在必修階段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。教師在課堂上利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式解決了眾多的難題，學(xué)生也樂(lè)于接受這種直觀性、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)手段。“授之以魚，不如授之以漁”，教師要在啟發(fā)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。在初級(jí)階段，教師先利用小組合作交流的方式。在合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻地感受到思維的差異性，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，實(shí)現(xiàn)放射性思維和理性思維的發(fā)展。學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程后，可以讓其獨(dú)立完成。在預(yù)習(xí)階段學(xué)生根據(jù)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，教師授課時(shí)對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的完善工作。教師要積極對(duì)學(xué)生構(gòu)建的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的信心。另外，教師既要因勢(shì)利導(dǎo)將其他適用的思維導(dǎo)圖類型介紹給學(xué)生，又要將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應(yīng)用到其他學(xué)科和生活中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

在高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重。思維導(dǎo)圖作為一種行之有效的思維工具，運(yùn)用到高中地理教學(xué)中成為一種高效的教學(xué)手段。思維導(dǎo)圖的使用突出了學(xué)生的主體地位，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知方式，提高了課堂的效率，拓寬了解題的思路。這是一種利于學(xué)生合作交流、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑，值得教師潛心研究，靈活運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

作者：鄒少華 單位：江蘇省昆山市第一中學(xué)