一、構建讀寫議教學模式評價指標體系

（一）寫作

主要有寫作對理解課程內容的作用、寫作對獨立思考能力培養的作用、寫作對歸納能力培養的作用、寫作對創新能力培養的作用、寫作對邏輯思維能力培養的作用5個指標，主要反映寫作這一環節對學生的理解能力、歸納能力、創新能力、獨立思考能力和邏輯思辨能力的作用與影響。

（二）議論

主要有議論對理解課程內容的作用、議論對表達能力培養的作用、議論對分析和解決問題能力培養的作用3個指標。主要反映議論這個環節對學生的理解能力、表達能力、分析和解決問題能力的作用與影響。

二、西方經濟學課程讀寫議教學模式的考核與實踐

（一）讀寫議教學模式的實施

1.實施說明

本研究主要針對2011級金融學1.2.3班、統計學1班的部分學生進行了讀寫議教學模式的實施，并對其進行了評價。同時，由于涉及微觀經濟學、宏觀經濟學兩門課程，本課程組主要對宏觀經濟學這門課程進行了實施，并對其實施效果進行了評價。對象：2011級金融學1.2.3班、統計學1班課程：宏觀經濟學為配合讀寫議教學模式的實施，西方經濟學課程組在2009級本科教學大綱修訂中提前做好考核準備，特別是對于成績構成進行了說明。并要求課程組教師在課程教授中實施，課程組老師積極配合，這對于課程教學方式與模式的改革提供了基礎條件。

2.教學模式實施的思路

第一，指定微觀經濟學、宏觀經濟學相關閱讀的資料是《微觀經濟學案例集》、《宏觀經濟學案例集》。學生從案例中選擇自己感興趣的案例進行閱讀。第二，對學生選擇的案例集進行討論或就某個專題進行討論（如宏觀經濟學中將失業、通貨膨脹、民間借貸等問題進行討論）。第三，對自己感興趣的專題進行寫作。

（二）讀寫議教學模式實施的評價

總體來看，學生對于讀寫議教學模式還是比較歡迎和滿意的。85%的學生對該教學模式比較滿意。而對于讀書、寫作、議論等環節滿意度也不太一樣，90%的學生比較喜歡和滿意的是議論這一環節，這也說明學生參與課程教學的意愿和努力。

1.讀書

關于閱讀的作用，設置了閱讀對理解課程內容的作用、閱讀對自學能力培養的作用、閱讀對獨立思考能力培養的作用三個問題。當問及“閱讀對理解課程內容的作用”問題時，79%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，只有5%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對自學能力培養的作用”問題時，81%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。當問及“閱讀對獨立思考能力培養的作用”問題時，78%的學生認為作用很大，9%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，4%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。可見，從讀寫議教學模式的實施情況來看，閱讀對于學習宏觀經濟學課程來說，起著重要的作用，特別是在對于理解課程內容、提高自學能力和獨立思考能力等方面。

2.寫作

關于寫作的效果評價，共設置了寫作對理解課程內容的作用、寫作對獨立思考能力培養的作用、寫作對歸納能力培養的作用、寫作對創新能力培養的作用、寫作對邏輯思辨能力培養的作用等5個問題。當問及“寫作對理解課程內容的作用”問題時，86%的學生認為有作用，10%的學生認為不起作用，只有4%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對獨立思考能力培養的作用”問題時，75%的學生認為作用很大，4%的學生認為作用較大，7%的學生認為作用一般，6%的學生認為不起作用，8%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對歸納能力培養的作用”問題時，72%的學生認為作用很大，5%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，9%的學生認為不起作用，6%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對創新能力培養的作用”問題時，70%的學生認為作用很大，7%的學生認為作用較大，8%的學生認為作用一般，8%的學生認為不起作用，7%的學生認為作用說不清。當問及“寫作對邏輯思辨能力培養的作用”問題時，80%的學生認為作用很大，6%的學生認為作用較大，6%的學生認為作用一般，5%的學生認為不起作用，3%的學生認為作用說不清。可見，從讀寫議教學模式的實施情況來看，寫作對于學習宏觀經濟學課程來說，最重要的是對于邏輯思辨能力培養、獨立思考能力培養、歸納能力培養的作用。

3.討論

關于讀寫議中的議的實施效果評價，共設置了討論對理解課程內容的作用、討論對表達能力培養的作用、討論對分析和解決問題能力培養的作用三個問題。當問及“討論對理解課程內容的作用”問題時，84%的學生認為有作用，10%的學生認為不起作用，只有6%的學生認為作用說不清。當問及“討論對表達能力培養的作用”問題時，75%的學生認為作用很大，10%的學生認為作用較大，5%的學生認為作用一般，6%的學生認為不起作用，4%的學生認為作用說不清。當問及“討論對分析和解決問題能力培養的作用”問題時，80%的學生認為作用很大，8%的學生認為作用較大，4%的學生認為作用一般，5%的學生認為不起作用，3%的學生認為作用說不清。可見，討論的作用也很明顯，主要表現在對于寫作、對于分析和解決問題能力培養，表達能力培養的促進作用方面。

作者：倪超軍 單位：新疆五家渠石河子大學商學院