一、開放教育中發(fā)展通識教育之必要性

專業(yè)教育與通識教育一起構(gòu)成高等教育。“通識教育是科學(xué)、人文、藝術(shù)全面素質(zhì)的教育，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民”。在進(jìn)行專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)通識教育，“可以全面提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，塑造他們高尚的精神品質(zhì)，使其具有廣博的知識，深厚的基礎(chǔ)和正確的思維、表達(dá)及判斷能力，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，從而使他們成為能肩負(fù)起時(shí)代重任的、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。由此可見，只有通識教育才是促成人的全面發(fā)展理想的真正體現(xiàn)”。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育與普通高等教育一樣，其主要任務(wù)也是要提高人的素質(zhì)，“使學(xué)生在良好的文化和社會環(huán)境中，掌握創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生具有豐富的知識、全面綜合的素質(zhì)，以及具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育特點(diǎn)和專業(yè)特色，形成現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。這里的全面素質(zhì)教育中包含了通識教育，為此，國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提到了人文素質(zhì)教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)目標(biāo)中也對通識教育做出了要求。目前遠(yuǎn)程開放教育中的學(xué)習(xí)者一般是有一定的工作、年齡在20－30歲的成年人，由于他們在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)存在一定的不足，需要在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)知識的教育和人文教育，讓他們在掌握專業(yè)知識和技能的同時(shí)，提升他們的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)建設(shè)社會、服務(wù)社會的責(zé)任感和使命感。我們知道，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生是在利用其工作之余的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式是:“學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制自由選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者主要以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元化、多層次的自我發(fā)展。”這種自主學(xué)習(xí)是在利用遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求、時(shí)間、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的，是一種主動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式主要靠學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、方式、情操意志和綜合素質(zhì)來實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生的非智力因素。可以說，基于遠(yuǎn)程開放教育的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更應(yīng)積極培養(yǎng)開放教育學(xué)生的非智力因素。“良好的非智力因素是開放教育學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的重要條件，也是預(yù)防開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的必要的心理品質(zhì)。這種非智力因素是指通過通識教育培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。培養(yǎng)他們腳踏實(shí)地的刻苦精神，樹立起遇到困難不退步，勇往直前的信心和責(zé)任感”。

二、開放教育中發(fā)展通識教育之理念更新

目前在我國，“作為通識教育課程的‘通選課’只是學(xué)生主要課程以外的附加課，在實(shí)際教學(xué)中大多被看成是額外的、次要的課程，大都沒有嚴(yán)格的訓(xùn)練要求，往往成為學(xué)生混學(xué)分的課，或是增加點(diǎn)兒課外興趣的課”。通識教育的實(shí)踐，“還局限于基本知識的傳授，沒有強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思考判斷能力、理性選擇能力和高尚人格品性。通識教育不管是哪一門科目，都只是一個(gè)入門、一個(gè)工具、一個(gè)教材，最終都以達(dá)到其本質(zhì)精神所追求的內(nèi)涵為目的。不管是人文、社會與自然科學(xué)，主要探索的本質(zhì)內(nèi)涵都是人類精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴(yán)、生活的價(jià)值、資源的善用、宇宙的和諧等，這是通識教育的精神”。正如甘陽教授所說:“通識教育的根本，首先在于能體現(xiàn)通識教育理念的相關(guān)課程和教學(xué)方式，如果在課程和教學(xué)方式上無法落實(shí)通識教育的理念，那么其他方面的所有改革，例如成立‘文理學(xué)院’等，未必有太大意義;反過來，如果課程和教學(xué)方式上能夠體現(xiàn)通識教育理念，那么其他外在形式方面未必一定要作大規(guī)模的變動。”與普通高校一樣，開放教育中的通識教育同樣也存在這些問題。因此，為了在開放教育中更好地實(shí)施、發(fā)展通識教育，就要明確或更新有關(guān)通識教育的一些基本理念。

1．正確把握通識教育的本質(zhì)內(nèi)涵

一般來說，教育學(xué)上的學(xué)習(xí)有三個(gè)層面的要求:“一是認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)。它要求讓學(xué)生了解該門科目的基本內(nèi)容、理論等實(shí)質(zhì)內(nèi)涵;二是技能方面的學(xué)習(xí)。它要求讓學(xué)生掌握該門科目在實(shí)際中的運(yùn)用和操作;三是情操意志方面的學(xué)習(xí)。情操意志即意志品質(zhì)的學(xué)習(xí)是通識教育的終極目標(biāo)，認(rèn)知和技能的學(xué)習(xí)，是導(dǎo)入的前置階段，任何通識科目都需以上述通識教育的本質(zhì)內(nèi)涵為主要的教學(xué)目標(biāo)。通過通識教育培養(yǎng)的‘人’應(yīng)該是:既具有學(xué)識，又具有高尚人格;既具有工作和生活的能力與意趣，又具有關(guān)愛他人與社會及自然的人文情操和通達(dá)共識的境界。”可以說，通識教育注重的是情操意志方面的學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為“全人”來培養(yǎng)，在教學(xué)方法上，要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在教育內(nèi)容上應(yīng)注重全面素質(zhì)、人文素養(yǎng)的提升。

2．處理好通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系

通識教育與專業(yè)教育并非對立的關(guān)系。專業(yè)性是高等教育的本質(zhì)特性，專業(yè)教育主要是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的傳授、專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的“職業(yè)技能與本領(lǐng)”。而通識教育注重的是非專業(yè)性的、情操意志方面基本知識的學(xué)習(xí)。與專業(yè)教育相比，通識教育“是指更為一般的、基礎(chǔ)的、普通的知識的教育，是專業(yè)教育的有效補(bǔ)充。專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，才是開放教育適應(yīng)社會中人的發(fā)展的必然選擇。在當(dāng)前職業(yè)變換頻繁的情況下，對于開放教育的學(xué)生，通識教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，可以有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、責(zé)任意識，增強(qiáng)他們的選擇能力和判斷力”、“使學(xué)生能夠在遇到問題時(shí)能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，收集資料，與人交流合作，達(dá)到不同文化和不同專業(yè)之間的溝通”。

3．協(xié)調(diào)好通識教育與開放教育的關(guān)系

開放教育中的學(xué)生多數(shù)是在參加工作后，由于自己的專業(yè)水平或知識結(jié)構(gòu)已不適應(yīng)所在工作崗位的要求或社會的發(fā)展需求，需要進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)或在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上更新、提高專業(yè)知識，從而進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)和水平，提高就業(yè)率和生存競爭力，以適應(yīng)工作或就業(yè)需要。因此，“與普通高校相比開放教育更需要開設(shè)通識教育。由于開放教育主要是針對在職成人學(xué)生的專業(yè)教育、注重應(yīng)用型的教育。所以，不同于普通高校，開放教育開展的通識教育更注重跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)的教育，通過開設(shè)通識教育能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)知識或技能的基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識、具備獨(dú)立思考能力，從而適應(yīng)自己的工作崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)變的要求”。可以說，開放教育開設(shè)通識教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是:“除了掌握專業(yè)知識和技能外，還要有一定的綜合素質(zhì)，即一定的通識能力，能適應(yīng)社會或工作崗位變化的需要，在遇到問題和困難時(shí)有一定的分析判斷能力與解決問題的能力;培養(yǎng)的學(xué)生要具備知、情、意三方面的能力與潛力。”

三、開放教育中發(fā)展通識教育之策略

既然開放教育開設(shè)通識教育的目的是讓學(xué)生在掌握基本和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，掌握能夠根據(jù)自己工作需要、求職需求或社會環(huán)境變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)的能力與本領(lǐng)。即目的是培養(yǎng)完整的人，這種人需要具備辨別一般性價(jià)值、獨(dú)立思考、作出適當(dāng)明確判斷和與人溝通這四種的能力。那么，開放教育在開設(shè)和實(shí)施通識教育的過程中，就應(yīng)該以這一教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，制定出適合開放教育通識教育的相應(yīng)發(fā)展策略。

1．解決通識課程在課程體系中的結(jié)構(gòu)問題

所開設(shè)的課程能否發(fā)揮其作用，主要要看課程結(jié)構(gòu)設(shè)置是否合理、科學(xué)，即結(jié)構(gòu)問題。課程結(jié)構(gòu)是指“學(xué)校課程中各組成部分，重點(diǎn)要考慮各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的組織、排列、配合的形式”。可以說，在開放教育中通識課程與專業(yè)課程在整個(gè)課程體系中如何設(shè)置和合理搭配很關(guān)鍵，每個(gè)專業(yè)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理地設(shè)置課程的編排，要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與優(yōu)化。這種編排與設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃的制定。一般認(rèn)為，高等教育學(xué)校的通識教育的課程應(yīng)包括自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)科三大領(lǐng)域。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同以及課程設(shè)置的不同，通識課程在某一專業(yè)或所開課程中所占的比重應(yīng)該不同、課程開設(shè)的順序應(yīng)該不同。開放教育各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的通識課程可以從自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)科所涉及的課程中挑選，要在考慮專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，主要作為對現(xiàn)有較窄的知識體系的某種補(bǔ)充這一出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程的設(shè)置，課程的設(shè)置可以打破傳統(tǒng)按學(xué)科設(shè)課的模式，所設(shè)置的課程重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握獲取知識的主要方法，有利于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)校在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃或?qū)I(yè)規(guī)則時(shí)，要深入地研究專業(yè)課程和通識課程之間的關(guān)系，要科學(xué)、合理地進(jìn)行設(shè)置，要反映出專業(yè)課程與通識課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和比例。目前很多學(xué)校開設(shè)的通識課程在本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所占的學(xué)分與教學(xué)時(shí)數(shù)是所有課內(nèi)學(xué)分?jǐn)?shù)和教學(xué)時(shí)數(shù)的10%左右，現(xiàn)在有很多學(xué)者提出:“可以借鑒國外大學(xué)在通識課程中設(shè)置‘核心課程’的做法，將所設(shè)置的‘核心課程’作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，逐步將通識課程的比重提高到25%左右。”使專業(yè)課程和通識課程能夠合理結(jié)合和配置，能真正地發(fā)揮專業(yè)課程“深”和通識課程“博”的作用。

2．專業(yè)課程和通識課程的內(nèi)容整合問題

通識課程和專業(yè)課程內(nèi)容的整合也需要更新認(rèn)識。一般而言，學(xué)校所開設(shè)的課程所涉及的內(nèi)容主要包括:認(rèn)知方面、技能方面和情操意志方面這三個(gè)層面。從課程結(jié)構(gòu)的重心來看待，專業(yè)課程著重要解決第一和第二個(gè)層面的學(xué)習(xí)，而通識課程則側(cè)重于第三個(gè)層面的學(xué)習(xí)。可以說基于開放教育的教學(xué)模式和學(xué)生特點(diǎn)，這種教育更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我約束能力和自我構(gòu)建能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用工作之余，從開放教育提供的多種媒體資源中汲取有用的信息或獲取自己所需要的知識，在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的技能，就需要合理設(shè)置專業(yè)課程和通識課程，對專業(yè)課程和通識課程所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的整合，處理好二者之間的關(guān)系、銜接好二者之間所涉及的內(nèi)容。通識教育課程的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出是對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充，課程應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)性和補(bǔ)救性的內(nèi)容，允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇適合的通識課，使學(xué)生能在認(rèn)知方面、技能方面和情操意志方面這三個(gè)層面都獲得知識或提升水平、能力。通識教育所涉及的自然學(xué)科、人文學(xué)科、社會學(xué)科三大領(lǐng)域的課程內(nèi)容比較注重學(xué)生的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新能力的提升。在這些內(nèi)容中，開放教育的學(xué)生應(yīng)怎么修課?修課的比例是多少?應(yīng)該修完多少通識教育?所修的課程應(yīng)占多少學(xué)分?應(yīng)修哪些課程?對此，在制定教學(xué)計(jì)劃或?qū)I(yè)規(guī)則時(shí)應(yīng)該有一個(gè)合理規(guī)劃。我們可以借鑒其他一些學(xué)校的做法。如:美國大學(xué)通識課程的學(xué)分大都占30%－40%;在臺灣，通識學(xué)分僅占畢業(yè)總學(xué)分128分中的28學(xué)分，其比重為22%，而專業(yè)學(xué)分占100學(xué)分，其比重為78%。我們認(rèn)為，根據(jù)開放教育的特點(diǎn)，其課程結(jié)構(gòu)的比重應(yīng)逐漸調(diào)整為:專業(yè)課程占45%，通識課程占25%，公共必修課程和選修課程占到30%。“在課程體系和內(nèi)容的涉及上，要既能使專業(yè)課程和通識課程相得益彰、又兼顧學(xué)科之間、專業(yè)和通識之間的平衡，同時(shí)也與現(xiàn)代社會生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，給學(xué)生以獨(dú)立思考和表達(dá)、自主選擇和充分體驗(yàn)的機(jī)會，真正使通識教育課程走向‘生本’”。

3．通識教育的傳授方式

開放教育中實(shí)施通識教育時(shí)應(yīng)注意:(1)要結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需要、根據(jù)學(xué)生需求和社會發(fā)展變化的需要設(shè)置通識課程，要合理設(shè)計(jì)不同專業(yè)、明確專業(yè)劃分的主干學(xué)科體系，縮減基礎(chǔ)課程重復(fù)或劃分過細(xì)的專業(yè)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程或通識課程的范圍。(2)改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)開放教育學(xué)生的特點(diǎn)，按照專業(yè)或?qū)W科的特點(diǎn)和知識系統(tǒng)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容和方式上，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮成人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。提倡“講授+閱讀+討論+論文”的教學(xué)方式。在教學(xué)中，要將通識教育的思想滲透到課程中，要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練;要求學(xué)生要加大閱讀量，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練;可以采取靈活多樣的討論方式，如課堂討論、小組討論等，討論要結(jié)合講授與閱讀的內(nèi)容，重點(diǎn)是“訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力和討論問題的能力，同時(shí)還要使學(xué)生懂得如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，掌握溝通的方式。在討論的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成小論文，對自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)進(jìn)行理性思考和歸納總結(jié)，使其得到升華”。在傳授方式上，可以采取課堂教學(xué)、報(bào)告講座、小組討論、網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上課程論壇發(fā)帖討論等方法。通過這些形式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素質(zhì)、培養(yǎng)正確的思維方式和觀察能力，提升獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。

4．通識教育“核心課程”的設(shè)置

“中國大學(xué)通識教育課程的中心任務(wù)，實(shí)際是要把我們從民國以來就斷裂的文化傳統(tǒng)重新作現(xiàn)代整理，并以此逐漸形成我們大學(xué)的核心課程傳統(tǒng)”。開放教育應(yīng)該有選擇地重點(diǎn)建設(shè)若干門核心課程。應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)以及專業(yè)課程與通識課程的關(guān)系，規(guī)劃、設(shè)計(jì)通識課程體系結(jié)構(gòu)，可以以中國文明史、中國人文經(jīng)典、大學(xué)古代漢語、西方人文經(jīng)典和西方文明史等核心課程為重點(diǎn)，“構(gòu)建不同結(jié)構(gòu)和不同層次的核心課程體系。課程內(nèi)容應(yīng)重視方法論知識的傳授。例如寫作、文獻(xiàn)檢索、文字運(yùn)用、分析解決問題、接受和處理信息等方面的能力。應(yīng)增加實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這主要是指業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查方面的知識”。要注意通識課程、基礎(chǔ)課程的通用性，使通識課程的教學(xué)內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)形成兼容經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、社會發(fā)展、環(huán)境、道德、文化等方面，以體現(xiàn)時(shí)代綜合發(fā)展的體系，并加強(qiáng)市場與經(jīng)濟(jì)、環(huán)境與發(fā)展、人文與道德等門類的教學(xué)及學(xué)習(xí)資源建設(shè)。

作者：王赫 單位：甘肅廣播電視大學(xué)