一、教學(xué)交互理論

(一)交互促進(jìn)理論

網(wǎng)絡(luò)課程中的交互促進(jìn)研究，主要集中在四個(gè)方面:文字教程的編寫(xiě)、課件制作、人際交互及交互水平的評(píng)價(jià)。在文字教程的編寫(xiě)方面，Holmberg在1983年最早提出利用“有指導(dǎo)的教學(xué)會(huì)談”的方法，編寫(xiě)具有口語(yǔ)化、第一人稱(chēng)、明確活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生交流、文字簡(jiǎn)潔等特點(diǎn)的交互文字教材。Bartlett在1987年提出以“講故事”的體例方法，將分離的事件按照相關(guān)的順序進(jìn)行描述，以便學(xué)生理解內(nèi)容。在課件制作方面，1987年Livengood提出設(shè)計(jì)一個(gè)交互的教學(xué)程序，分析學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生控制學(xué)習(xí)步驟和順序的權(quán)利。2000年Sims提出在多媒體課件設(shè)計(jì)階段將學(xué)生整合到環(huán)境中，使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)交流過(guò)程也類(lèi)似于師生交流。在人際交互方面，1987年Garrison強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中的控制只有在師生合作時(shí)才有效，無(wú)論是教師還是學(xué)生，占有的控制量要均衡才能保證交互質(zhì)量。2000年Wolfram和Brown研究發(fā)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的師生交互過(guò)程中，問(wèn)題思考的深度強(qiáng)于課堂教學(xué)，但基于網(wǎng)絡(luò)交互的人際關(guān)系明顯弱于課堂教學(xué)中的人際關(guān)系。2003年Ｒoblyer提出在網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)生容易產(chǎn)生孤立感，在網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的社會(huì)交互活動(dòng)。交互水平評(píng)價(jià)研究方面的理論，分為兩大類(lèi)型:第一類(lèi)評(píng)價(jià)結(jié)合具體案例和特定媒體，通過(guò)分析各類(lèi)交互信息進(jìn)行內(nèi)容分析，如2003年Hawkers等提出通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方法評(píng)價(jià)交互水平;第二類(lèi)評(píng)價(jià)采用量規(guī)的方法定量評(píng)價(jià)遠(yuǎn)程教育課程的交互水平，以Ｒoblyer等的研究為代表，該量規(guī)基于五個(gè)評(píng)價(jià)課程交互水平的變量，即交互的社會(huì)目的性、交互的教學(xué)目的性、技術(shù)類(lèi)型和使用方法、交互對(duì)學(xué)生交互行為產(chǎn)生的影響、教師參與的證據(jù)。相對(duì)于第一類(lèi)交互水平評(píng)價(jià)方法，第二類(lèi)評(píng)價(jià)方法更客觀，操作性更強(qiáng)。

(二)交互類(lèi)型理論

1989年，Moore提出將交互劃分為三種類(lèi)型:學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。第一種交互是學(xué)生和學(xué)習(xí)資源的交互。而后兩種交互是人際交互，可以是面對(duì)面的人際交流，也可以通過(guò)其他建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的雙向通信機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以是個(gè)別化的一對(duì)一的人際交流，也可以是基于集體的交互。1994年，Hill-man提出了第四種交互類(lèi)型:學(xué)生與界面的交互。2004年，陳麗提出了由三個(gè)不同層面的交互所組成的交互模型:學(xué)生與媒體的操作交互，學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，學(xué)生的新舊概念的概念交互。其中，信息交互包括三種形式:學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互，學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)生的交互。國(guó)內(nèi)外教學(xué)交互的研究，為有效地設(shè)計(jì)平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互提供了理論依據(jù)。

二、構(gòu)建基于項(xiàng)目引導(dǎo)的平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)交互

(一)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作過(guò)程中，基于平面設(shè)計(jì)類(lèi)課程是應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課，依據(jù)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中各種媒體綜合技術(shù)的應(yīng)用入手，以培養(yǎng)有藝術(shù)創(chuàng)意能力的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，在各種教學(xué)交互理論的指導(dǎo)下，參考WebQuest(情境、任務(wù)、過(guò)程、引導(dǎo)、資源、評(píng)價(jià)、結(jié)論)基本模式，構(gòu)建基于項(xiàng)目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式，如圖1所示。該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式包含三個(gè)因素:學(xué)生、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。其中，網(wǎng)絡(luò)課程由網(wǎng)絡(luò)交互媒體、教學(xué)資源兩部分組成。在基于項(xiàng)目引導(dǎo)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，按如下順序組織教學(xué):

(1)教師在網(wǎng)絡(luò)課程給出項(xiàng)目主題、目標(biāo)及效果圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性的情境，引發(fā)學(xué)生的思考和同學(xué)間的討論，形成良好的教學(xué)氣氛。

(2)構(gòu)思項(xiàng)目制作方案，分解項(xiàng)目制作任務(wù)，形成任務(wù)問(wèn)題庫(kù)。由項(xiàng)目效果圖引發(fā)學(xué)生思考及探討完成項(xiàng)目所需技巧，導(dǎo)出前續(xù)知識(shí)、引入新知識(shí);同時(shí)，引發(fā)學(xué)生分析項(xiàng)目制作思路，對(duì)項(xiàng)目制作任務(wù)進(jìn)行分解。

(3)學(xué)生探究合作開(kāi)展項(xiàng)目制作。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程提供的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程及素材，合作或單獨(dú)探究實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制作任務(wù);教師在這一階段對(duì)學(xué)生探索活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，并給予適當(dāng)?shù)膸椭c提示(如:指導(dǎo)點(diǎn)撥項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的難點(diǎn)部分，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目制作思路、制作過(guò)程進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)等)。

(4)項(xiàng)目小結(jié)與總結(jié)，學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生提交項(xiàng)目制作效果，學(xué)生間開(kāi)展項(xiàng)目制作交流，共享資源，互評(píng)制作效果;學(xué)生自我小結(jié)(通過(guò)項(xiàng)目制作，掌握了哪些制作工具，哪些比較熟練，哪些還有待進(jìn)一步鞏固);教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品(項(xiàng)目主題表達(dá)是否正確、制作工具應(yīng)用是否掌握，項(xiàng)目整體布局是否合理美觀，學(xué)生的行為表現(xiàn)、參與熱情及對(duì)同學(xué)的關(guān)心程度等);同時(shí)教師進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，總結(jié)該項(xiàng)目任務(wù)中所構(gòu)建的知識(shí)，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和制作技巧。

(5)拓展練習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程給出1—3個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，提供項(xiàng)目制作素材和效果，提出項(xiàng)目制作要求和提交時(shí)間，讓學(xué)生互助合作引申設(shè)計(jì);教師引導(dǎo)、啟發(fā)及評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目制作。該教學(xué)模式從注重知識(shí)本身轉(zhuǎn)到注重知識(shí)習(xí)得與運(yùn)用過(guò)程，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助鼓勵(lì)下，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成項(xiàng)目制作，獲取新的知識(shí)點(diǎn)與操作技能。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、指導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)的意義及用途，并能在探究過(guò)程中鞏固已有知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因素的交流互動(dòng)方式，決定了其學(xué)習(xí)效率的高低。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式中各因素之間的交流互動(dòng)方式構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式。該教學(xué)模式中，采用如圖2所示的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互模式，其交互層面有四種類(lèi)型:學(xué)生與交互媒體的界面交互，學(xué)生與教師、其他學(xué)生及學(xué)習(xí)資源的信息交互和概念交互，學(xué)生與教師及同學(xué)間的人際情感交互。界面交互主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)交互媒體的操作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交互媒體和其他學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，以及得到教師對(duì)他們學(xué)習(xí)的提示和指點(diǎn)。信息交互體現(xiàn)在三個(gè)方面:學(xué)生之間以協(xié)作或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)立的關(guān)系參與交互活動(dòng)，交流學(xué)習(xí)信息;教師對(duì)學(xué)生之間交互的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和引導(dǎo)，同時(shí)承擔(dān)給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、團(tuán)體分組、學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)等一系列工作;教學(xué)資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)信息(包括項(xiàng)目制作要求、制作步驟、知識(shí)點(diǎn)小結(jié)，項(xiàng)目素材及效果圖，拓展訓(xùn)練項(xiàng)目等)，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)任務(wù)從這些資源里選取所需的內(nèi)容來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生孤立感，在遇到困難時(shí)容易產(chǎn)生挫折感而放棄學(xué)習(xí)，因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中必須有情感交互，以便在需要時(shí)能提供情感支撐。這種情感交互可能發(fā)生在師生之間或?qū)W生之間，體現(xiàn)在提供反饋、分擔(dān)挫折、相互鼓勵(lì)以及提供幫助和暗示等過(guò)程中。概念交互是學(xué)生在與教學(xué)資源、其他學(xué)生以及教師交互過(guò)程中，加工獲取信息，使頭腦中的新舊概念相互作用產(chǎn)生同化和順化，將它們建構(gòu)到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。概念交互的結(jié)果將直接作用于信息交互和情感交互的內(nèi)容和形式，它決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(三)教學(xué)交互的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

在基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的“主導(dǎo)—主體”平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)的有效學(xué)習(xí)，依據(jù)有效促進(jìn)教學(xué)交互的相關(guān)理論，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)支持交互設(shè)計(jì)兩個(gè)方面分別說(shuō)明該交互模式中教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)。

1．教學(xué)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

(1)教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

本文研究高職基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、自主學(xué)習(xí)能力和自我指導(dǎo)能力較弱、軟件操作能力強(qiáng)、有較強(qiáng)的群體觀念等特點(diǎn)。基于課程學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的選取主要采取以下原則:①課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)難易適中，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性;②結(jié)合行業(yè)用人需求，分析就業(yè)崗位能力、素質(zhì)需求，引進(jìn)企業(yè)項(xiàng)目作為課程教學(xué)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)內(nèi)容采用“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的組織方式，將課程內(nèi)容按功能劃分為若干教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又包含若干教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目基于項(xiàng)目工作過(guò)程細(xì)分為一個(gè)個(gè)任務(wù)。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的具體組織方式描述為:首先，給出項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)、要求，展示項(xiàng)目效果圖，給出教學(xué)情境;其后，給出詳細(xì)的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生跟著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)、小結(jié);然后進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)和制作技巧;最后給出1—3個(gè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，提供項(xiàng)目制作素材圖和效果圖，指定項(xiàng)目制作要求，限定提交作品時(shí)間，讓學(xué)生舉一反三引申設(shè)計(jì)。這種教學(xué)內(nèi)容組織方式，符合“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在實(shí)際的工作任務(wù)中“學(xué)中做、做中學(xué)”，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)方式包含印刷類(lèi)教案、教學(xué)PPT和視頻資源三種類(lèi)型。印刷類(lèi)教案的每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目主要包含以下要素:教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)介紹、案例分析及技能訓(xùn)練項(xiàng)目、訓(xùn)練素材的下載以及常見(jiàn)問(wèn)題的回答。在表述方面，做到精簡(jiǎn)、通俗易懂，輔以項(xiàng)目制作過(guò)程截圖說(shuō)明制作要求。在教學(xué)PPT中，以教學(xué)項(xiàng)目單元為單位，基于項(xiàng)目制作教學(xué)過(guò)程組織教學(xué)內(nèi)容，給出了每個(gè)單元教學(xué)項(xiàng)目圖文并茂的教學(xué)PPT。在視頻資源中，對(duì)課程相關(guān)教學(xué)視頻進(jìn)行整理、制作與收集，其中一部分來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀教學(xué)視頻鏈接，另一部分由教師自己錄制上傳。

2.教學(xué)支持的交互設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

(1)媒體界面設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

交互媒體界面直接影響學(xué)習(xí)效果，提供既符合課程特點(diǎn)又符合學(xué)生特征和需求的界面設(shè)計(jì)，更能提高學(xué)生參與交互活動(dòng)的興趣，保證認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。媒體界面設(shè)計(jì)時(shí)，主要采取以下策略:課程各級(jí)頁(yè)面風(fēng)格統(tǒng)一，簡(jiǎn)潔美觀，頁(yè)面顯示清晰流暢;教學(xué)內(nèi)容能突出而形象地展示，便于學(xué)生閱讀;每個(gè)頁(yè)面長(zhǎng)度不能超過(guò)三次翻屏，橫向不能翻屏，以免造成閱讀的不方便，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感;導(dǎo)航簡(jiǎn)單明了，能自如訪問(wèn)課程各個(gè)模塊，導(dǎo)航路徑能讓學(xué)生明確當(dāng)前位置;所有鏈接清晰易辨;提供檢索功能，方便搜索課程資源;在網(wǎng)絡(luò)課程首頁(yè)，教師應(yīng)共享照片和個(gè)人信息，做自我介紹，以降低學(xué)生的孤獨(dú)感;學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做標(biāo)記等。

(2)師生間、學(xué)生間的人際交流互動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)

第一，學(xué)習(xí)作品評(píng)價(jià)。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交項(xiàng)目作品，同時(shí)要求教師、專(zhuān)家、同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)作品給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和補(bǔ)充信息，并將學(xué)生優(yōu)秀作品收集在“優(yōu)秀作品展示”欄目中。這種設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性:首先，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，專(zhuān)家對(duì)作品的評(píng)價(jià)，有助于提高師生的制作水平;其次，學(xué)生之間的互評(píng)，有利于學(xué)生之間開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，分享項(xiàng)目制作經(jīng)驗(yàn);最后，在“優(yōu)秀作品展示”欄目中能欣賞到同學(xué)作品，能提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)習(xí)專(zhuān)題研討。在課程中設(shè)置幾個(gè)專(zhuān)題研討環(huán)節(jié)，并要求師生利用電子公告板、交流群組、語(yǔ)音聊天室等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)專(zhuān)題研討，將學(xué)生參與專(zhuān)題研討的熱情度、完成作品的質(zhì)量，作為其平時(shí)成績(jī)的參考依據(jù)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上教師及專(zhuān)家的指導(dǎo)、同學(xué)的支持，網(wǎng)絡(luò)上熱心人士的幫助，獲取有效信息，順利完成學(xué)習(xí)作品的制作任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng);教師通過(guò)專(zhuān)題研討，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，答疑系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)計(jì)答疑系統(tǒng)，要求教師每周安排固定的時(shí)間在線答疑，使學(xué)生的問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)得到解答。教師依據(jù)學(xué)生提問(wèn)了解學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)情緒，給予學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和情感支持。另外，鼓勵(lì)學(xué)生參與問(wèn)題解答，可以保證問(wèn)題解決的時(shí)效性，增進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

第四，測(cè)試系統(tǒng)。測(cè)試是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方式，網(wǎng)絡(luò)課程的測(cè)試系統(tǒng)通常包括單元測(cè)試和終結(jié)性測(cè)試兩種類(lèi)型。在每個(gè)教學(xué)單元后設(shè)置單元測(cè)試，方便學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課程學(xué)習(xí)后安排終結(jié)性測(cè)試，能讓學(xué)生明白自己課程學(xué)習(xí)的總體情況。除了以上網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)，還可以根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，在學(xué)生之間、師生之間靈活利用電子郵件、QQ群等交流方式進(jìn)行小組討論、個(gè)別討論等交互活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)交互良好的平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程，不僅為師生的教學(xué)活動(dòng)提供各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，還是師生之間交流的橋梁和紐帶。只有提高平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互質(zhì)量，才能保證平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的持續(xù)有效性，是該類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中需要時(shí)刻把握的一個(gè)問(wèn)題。在充分分析學(xué)生特點(diǎn)、課程性質(zhì)及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)支持兩方面選擇交互策略，開(kāi)展教學(xué)交互設(shè)計(jì)，是平面設(shè)計(jì)類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)研究的重點(diǎn)。

作者：鄧朝暉 劉詩(shī)安 劉建高 單位：郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院