1教學目標分層

教師的教學活動需要能夠有效激發(fā)并帶動學生的內部發(fā)展，讓學生學會自己去努力思考、實踐，從而形成更高層次的知識理論以及實踐操作水平，但必須保證這種水平可以經(jīng)過學生自身的努力達到。教學目標的分層可給不同層次的學生設置不同的學習目標,從而幫助他們進行針對性的學習。教師要依據(jù)教學目標的總體性、層次性等基本原則來制定不同層次的計算機課程的總體目標以及各種階段性的目標。課程教學各種類型目標的確立以及不同層次水準的要求構成了計算機教育分層教學的核心內容。

2授課分層

計算機專業(yè)課由于具有較強的操作性，一般情況下多在機房或者多媒體教室進行相關教學。根據(jù)分層教學法的備課要求，教師在授課時要將重點放在中間層次的學生，中速推進教學進度。另外，教師要適當加強課后輔導，課后輔導則要重點扶持接受較慢的學生，努力為C組學生的學習進步創(chuàng)造有力條件，當然也不能忽略了對A組學生的再提高指導。教師在多媒體教室授課時可采用以合為主，以分為輔的教學手段；在機房授課時則采用以分為主，以合為輔的教學手段。對高層次的學生盡量做到少講多練，讓其學會自主學習，重點培養(yǎng)他們綜合運用計算機專業(yè)知識的能力，并要提高其實踐操作技巧；對中層次的學生可推行精講精練措施，鞏固其基礎理論知識以及基本的操作技能；而對于低層次的學生就應該適當降低要求，教師以通俗易懂的方式淺講多練，查漏補缺，先讓他們理解一些基本概念，在理解的基礎上進而掌握一定的基礎理論知識以及基本的操作技能。教師在進行課堂提問時也要注意層次性，給學生帶來極大的啟發(fā)性，充分發(fā)揮非智力因素蘊含的作用，做到讓不同層次、不同水平的學生均能有所收獲，讓全體學生都能享受成功的快樂，進而激發(fā)其學習興趣。

3訓練分層

課程內容分層練習是計算機教育分層教學法的關鍵環(huán)節(jié)之一。提高課堂效率需要教師做到實時掌握不同層次學生的動態(tài)，從而及時他們克服在學習過程中遇到的困難。教師在講課的過程中可充分運用課堂練習加強對學生學習的監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題，要及時給予糾正。例如，在在Word排版的相關訓練時，對于高層次的學生教師可以參照相關競賽的嚴格要求對其進行訓練，而對于中、低層次學生則可以按照計算機技能鑒定的中級、初級要求對他們進行訓練。如此一來，不僅高層次學生有了充分的鍛煉機會，中、低層次學生也有適合他充分發(fā)展的環(huán)境，從而調動他們學習的積極性。

4教學環(huán)節(jié)分層

備課環(huán)節(jié)：備課質量的好壞是實施分層教學法能否成功的基本前提。教師要考慮不同層次學生的情況，對他們進行針對性地備課。教師在備課時要認真研究教學大綱和相關教材，對于教學大綱要求的公共性目標、提高性的目標要分清楚，從而針對不同要求的目標設計不同的備課方案。例如，教師完成教授Word的格式設置以及圖文混排后，對于高層次的A組學生可要求其自主設計完成整個版面的設計、排版以及圖文內容等；而對于B組學生要吩咐其按大綱要求完成相應的練習，除此之外，還可給他們布置課外的各項內容都有規(guī)定的小報；對于C組學生則可以只要求他們按教學大綱要求完成課后習題即可。課堂教學環(huán)節(jié)：在實施課堂教學的環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，可利用其分組廣播的功能實施分層次教學。

例如，在Excel數(shù)據(jù)管理課程內容中，教師可要求高層次A組學生通過軟件的幫助按鈕或相關的輔助教學軟件自主地完成老師安排的學習內容，教師以輔導為主的原則對個別學生進行輔導；對于B組學生，教師可通過分組廣播針對課程中的難點內容進行詳細講解，同時進行示范操作；而對于C組的學生，教師除了要詳細地講解并示范具體的操作步驟，還有顧慮學生充分利用電子舉手功能及時提出問題，從而幫助其分析錯誤、解決問題，在教學是高層次以放為主，重點要引導學生學會自主學習；對低層次的學生要以扶為主，重點要帶領他們學習。如此一來，不同層次的學生都可以有合適的學習目標和學習速度前進。課外輔導環(huán)節(jié)：教師在教學過程中可以從高層次的學生中選拔出基礎知識理論扎實、操作技能嫻熟的學生作為重點的課外輔導對象。

5教學考核、評價體系分層

任何課程教育其考核和評價體系都會直接影響教學效果，教師可以利用其充分肯定學生，也可以鼓勵學生彌補、糾正問題，從而促進不同層次學生的進步和發(fā)展。教師要將基礎知識和技能考核作為計算機課程考核的重點內容。考核要做到抓關鍵、查缺補漏。實驗考核一般可分為三種層次，即基本設計、提高設計以及深化設計。全體學生都要做好基礎的基本設計，C組學生可自主選擇相應的提高設計，A組、B組學生要求其必須做好提高設計，A學生還要做好難度最高的深化設計，從而為各層次學生提供更多成功的機會，同時可使C組學生不滿足當前的學習現(xiàn)狀，進而提高全體學生的求知欲。考核時，教師要對達標的、有進步的學生（尤其是C組的學生）予以肯定。教師評價體系的分層主要采用實驗測試。教師可通過各種實驗測試掌握不同層次學生的學習現(xiàn)狀，從而及時做調整。另外，評價體系也應該做的分層對照改進相應的教學方法，從而低層次學生在遇到困難時可及時得到教師的幫助來解決。科學、合理的評價體系是對不同層次學生的專業(yè)技能的有效定位。通過教師的評價，學生可以準確掌握自身的學習動態(tài)，從而進一步激發(fā)其學習積極性。

6結束語

計算機教育中實施分層教學法是當前計算機教學領域中比較行之有效的教學方法，但作為中學計算機教學工作人員的我們要注意，分層教學法不能固守陳規(guī)，學生層次以及不同教學目標的劃分要根據(jù)學生實時的學習動態(tài)及相關教學大綱的要求進行適當?shù)恼{整，從而讓分層教學法更加適應教學的需求。

作者：于娟 單位：江西新余第二中學