一、挖掘教材篇目之語言藝術需求依靠學生的力量

語文學習中，要讓學生去真正運用語言藝術的特征去感悟文學作品的實在的內涵意義和價值，那么其語言藝術的真正效果要讓學生能在老師的啟迪和誘導下去探索出來。可以毫不諱言地說，學生的群體性力量是無窮的，三個臭皮匠賽過諸葛亮，在我們學生和老師的互動學習中亦還是應驗的。譬如在讓學生進行古詩文閱讀鑒賞時，筆者根據著名特級教師曹津源先生所創造的接通比較藝術的實踐理論，讓學生去根據《花木蘭》、《捕蛇者說》等與現代理念進行接通，學生經過一定的合作互動，接通的效果比較顯著。

二、挖掘教材篇目之語言藝術需求嚴格學生的訓練

語文教材是姹紫嫣紅的園圃，質地優良的富礦，美甲天下的勝景，神秘難測的仙界……這也不是大家與生俱來就能領悟的。賈島的“推敲”說就已能夠證明這一點，我們挖掘教材篇目之語言藝術其根本目的并不是只求學生能夠感悟，其根本的要義還應當是我們的學生能夠應用，所以說讓學生去歷練才是我們的途徑和要旨所在。學生們的歷練不是一蹴而就的事情，需要長時間而又應當是經常性的嚴格訓練的結果，所以，在平時的挖掘教材之語言藝術中，讓學生去進行嚴格訓練業已變成學生的首要任務。事實上，學生通過嚴格的訓練后，能夠道出所以然來，這是令人十分的欣慰的現象，因為，我們的語言藝術的挖掘不但要使學生能夠知其然，更為重要的是要知其所以然。讓學生去進行嚴格訓練的形式是豐富多彩的，譬如我們可以讓學生進行選詞填空，找到最恰當的詞語填進具體的語境中；我們可以讓學生去進行一定意義上的詞語辨析，學生通過詞語的辨析則完全可以提高準確應用詞語的能力。我們還可以提供一定的語段，讓學生進行修改，從學生的修改作品既能看到學生的實際能力，且又能看到“百家爭鳴、百花齊放”的效果。譬如有一教師教學《回延安》時，啟迪學生去思考“一條條街道寬又平，一座座樓房披彩虹，一盞盞電燈亮又明，一排排綠樹迎春風”的表達效果時，先是讓學生去掉前面的重疊性數量詞進行朗讀，很顯然表達效果不佳，然后再讓學生加上這些詞語去進行朗誦比較，其效果則明顯不同，為什么？學生們發現量詞重疊后構成氣勢貫通的排比句增強了表達效果。

三、結語

事實證明，只有合乎情理地把語文篇目中的語言藝術挖掘出來，學生才能深刻地感受到優秀文化的熏陶和感染。

作者：朱曉華 單位：南京市六合區龍袍鎮中學