職業教育教師企業實踐鍛煉是豐富企業工作經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、提高高技能人才培養質量、培養“雙師”型教師的重要方式和有效途徑［1］。為了認真貫徹和全面落實國務院《關于大力發展職業教育的決定》與教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高［2006］16號)等文件精神要求，多年來職業院校都在積極探索和建立職業教育教師到企業實踐的制度，努力探索一系列多元化、創新性、有效性的教師企業實踐方式。目前，職業院校實行較為普遍的教師企業實踐方式主要有兩種類型:過程式或頂崗式;項目式或任務式。它只是根據工作任務與工作過程來進行劃分與認定的，但是在具體的實踐操作中過于簡單化、籠統化、模糊化而缺乏系統化、分類化、分層化。因此，在許多職業院校的教師企業實踐成效方面存在許多問題，如教師企業實踐鍛煉工作推進速度緩慢，企業積極性不高、缺乏興趣和熱情，教師不愿意去企業實踐鍛煉，教師放任自流，實踐鍛煉流于形式，效果并不理想，究其原因除了缺少政府相關稅收優惠政策支撐、校企融合不夠深入、教師自發聯系企業困難、專業不匹配、管理方式粗放、企業保守商業秘密、教師教學任務繁重、缺乏政策激勵機制、科學考評制度、教師社會技術服務能力差等因素，教師企業實踐的方式也是影響實踐效果的重要和關鍵因素之一。為了大力推進與促進職業教育教師企業實踐鍛煉工作，提高其實踐效果，亟待開展教師企業實踐方式及其特點的研究工作，它對于推進校企深度融合、拓寬教師企業實踐渠道、教師職業轉型與“雙師”培養都具有重要的現實意義，它同時也是職業院校教師豐富企業工作經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、提高高技能人才培養質量、培養“雙師”型教師的重要方式和有效途徑。但是國內關于這方面的研究工作還很少見，本文作了一些有益的探索。筆者認為，職業教育教師企業實踐主要有“自發驅動”、“項目驅動”、“一師一企”和“一師多企”、“多師一企”、“多師多企”、“校企工作站”、“師徒制”、“師生制”、“頂崗掛職”、“創業體驗”等多種方式，每一種實踐方式都有其各自特點，可以適合不同類型層次的職業院校和不同能力要求的教師，提高職業院校教師企業實踐的實效性與針對性。

一、驅動型

(一)“自發驅動”實踐方式及其特點分析

1.內涵:是指教師從職業教育的理念出發，內心有著強烈的動機與渴望成為真正的“雙師型”教師，為了積累企業經歷、提升職業技能與提高實踐教學質量，通過自己或其他朋友的社會人際資源，自己主動尋找與聯系企業，充分利用自己的課外業余時間或節假日，自發去企業進行實踐鍛煉。

它既可以靠教師自我職業技能提升的內驅力推動實現，也可以靠外部學校政策導向與工作任務的外驅力推動完成，如為了掌握專業實踐技能而受到學生尊重、獲取“雙師型”教師的資格證書、符合職稱評審條件中的企業實踐經歷等。

2.特點:教師主觀能動性強、工作熱情高，自我提升技能的內驅力強，受職稱政策導向、成就感影響大，實踐企業一般規模較小，企業不固定且流動性大，有時專業匹配度不高，實踐計劃性不強且隨意性大，過程管理控制松散，缺乏考核監督與科學評價機制，企業熱情度不高，與企業的融入度不深，時間安排上存在很大局限性，引導與管理不到位等往往容易造成教師企業實踐鍛煉成效不大。

(二)“項目驅動”實踐方式及其特點分析

1.內涵:是指下企業實踐的教師帶著項目任務，主動聯系專業對口企業，與企業展開橫向課題或項目合作，如為企業解決技術難題、為企業提供專項員工職業技能提升培訓、新產品研發、教育實踐課題合作開發、技術革新改造、實驗實訓室立項校企合作建設等，一方面是教師帶著自己的科研成果到企業進行生產力成果轉化，另一方面是企業需要教師參與技術項目攻關改造和創新研發［2］。

2.特點:對企業實踐教師的考核不是重點關注實際出勤、工作日志記錄等情況，而是看重項目開發所取得的成果、社會與經濟效益、進展情況、教師的社會技術服務能力等，要求教師企業實踐鍛煉有很強的目的性與計劃性，一切中心任務就是圍繞著合作項目來進行，可以是個體教師去獨自完成項目任務，也可以是一個具有較強戰斗力的合作團隊共同配合完成項目任務。它十分強調項目任務完成的質量與得到社會與企業的認可程度，這將直接決定教師企業實踐鍛煉的實際效果。

二、導師型

(一)“師徒制”實踐方式及其特點分析

1.內涵:是指下企業教師與企業的管理專家、技術專家或能工巧匠結對子，拜他們為師，形成師徒導師關系，虛心向他們請教技術工藝與管理經驗方面的知識，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力與企業運行管理能力。

2.特點:要求教師要善于轉變自己的角色，重新定位自己的位置，調整好自己的心態，控制好自己的情緒狀態，要有巨大承受挫折的心理能力，完全以一個學生或徒弟的身份要求與看待自己，放下架子，一切從最基本的專業實踐技能開始，虛心向企業生產一線的實踐專家學習與請教，切實了解企業一線的先進生產工藝、管理經驗和文化氛圍，熟練掌握操作技巧，迅速提高自己的實踐動手能力，使自己盡快完成從理論型為主的教師向實踐型為主的教師的職業能力轉型。

(二)“師生制”實踐方式及其特點分析

1.內涵:是指下企業教師在帶領學生到企業進行階段與畢業專業實習期間，下企業教師作為指導教師不僅要成為學生的思想心理導師、學業成長導師、生活管理導師等，更重要的應該與企業生產一線的技術管理骨干和車間師傅一起作為學生實踐能力培養的職業精神導師、實習崗位導師、技能操作導師，在企業生產一線或車間共同開展培養育人工作［3］。